設計有效活動，錘煉說話能力

江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學 唐穎初

《語文課程標準》強調：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。隨著時代的發(fā)展，社會對人們口語表達的培養(yǎng)日益重視，培養(yǎng)學生的說話能力是順應時代發(fā)展的要求。

一、勾連生活，激發(fā)說話興趣

新課程標準明確指出，要將語文教學與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學習語文。在課堂教學中，勾連生活體驗運用于語文學習中，學生的言語表達欲望自然被喚醒和激發(fā)出來，語言便在他們的口下泛起層層漣漪。

比如，二年級口語交際《有趣的動物》案例：

師：課前已讓大家搜集最愛的小動物資料，現(xiàn)在就把自己當作要介紹的動物，在組內說說“自己”有趣的地方，推選一位上臺。（學生小組練說）

師：親愛的動物朋友們，評選馬上開始，請代表上臺。其他小動物要聽仔細，注意他們是否說完整、說清楚，聲音響亮，多角度介紹。

生：大家好，我是長頸鹿，我的皮膚黃黃的，還有一些黑色的斑點作為點綴，像是黃色畫板上滴了幾滴墨水。我最大的特點就是脖子很長，這一長處能讓我輕松地吃到樹梢的葉子。想不想騎到我的脖子上看看風景呀？

生：Hello！朋友們！我是憨態(tài)可掬的大熊貓，黑白相間的皮毛，像不像披了一件洋氣的外套？我有一對“黑眼圈”，別人都說我沒睡好，哈哈！我最愛吃竹子了！

……

小朋友們暢所欲言，點評也是句句到位，正是因為他們生活中因為喜愛而去了解動物，才有了介紹它們的欲望，在老師的指導下自由說話，徜徉于知識的海洋和動物的王國。

二、概括整合，發(fā)現(xiàn)說話條理

概括整合不僅指用簡明扼要的語言將文本內容準確表達出來，還包括對文本內容、中心思想的分析能力和對文章結構、作者情感的認知能力。在這個過程中，學生能夠抓住課文重點，簡潔精確地表達文本的內容和自我的感受，學會說話的條理性。

比如《云雀的心愿》教學片段：

師：云雀媽媽是怎么介紹森林水庫和空調器的？（生讀句子）

師：那你們能簡單介紹嗎？再去讀一讀相關小節(jié)，完成表格：

生：我給大家介紹森林水庫：森林的樹冠可以擋住一部分雨水，樹干上的苔蘚和樹下的枯枝敗葉可以吸收部分雨水，土壤也可以儲存雨水，所以說森林就是一座大水庫。

生評價：說得既簡潔又清楚。

師：你們發(fā)現(xiàn)什么秘訣？

生：她介紹得很有條理，從上到下按順序介紹。

師：按照一定順序，運用連詞有條理地介紹，就能夠做到既簡潔又清楚！那誰再來介紹一下“空調器”呢？

……

教者借助表格，讓學生在讀取文章有效信息之后進行概括整合，做到條理清晰，精練準確，學會了說話的條理性，也培養(yǎng)了概括整合信息的能力。

三、角色體驗，迸發(fā)說話火花

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！倍巧w驗則是激勵喚醒極佳的方式。教師可以在情境中鼓勵學生探究、合作和思考，發(fā)表自己個性化的見解，在角色體驗的同時進行獨特的理解與評價。

比如教學《爭論的故事》時，教者設計學習活動：師生配合分角色扮演。開始教者還是用文中的語句，學生也知道按文中語句回應，突然，教者用自己的語言進行辯論：

師：哥，烤了吃外焦里嫩，味道難道不是很美味嗎？

生：那烤了吃可能會烤焦的，煮了吃一點風險都沒有。

師：哎呀，羊肉串烤了吃多好吃呀，吃一口滿嘴生香。

武漢商學院與武漢中歐自貿城商業(yè)管理有限公司簽訂了校企合作協(xié)議書，建立了產教融合、校企合作的關系，人才的培養(yǎng)模式主要采用“訂單班式”和“工學結合式”。

生：那一烤會烤出很多油來，味道就沒有原來的好吃了呀！

師：可是我就喜歡烤著吃。你煮著吃有什么理由呀？

生：我煮了吃又可以燉湯，又可以干吃，不比你烤了吃好？

……

師：兄弟倆就這樣你一言我一語，爭個沒完沒了，這就叫——爭論不休。

教者巧妙設計角色扮演情景再現(xiàn)的活動，學生學會站在不同人的角度用不同的理由圍繞自己的觀點進行爭論。這樣，學生不僅學會說話緊扣觀點，機智應對，并且走近了文本，習得了作者表達的獨具匠心。讓學生由角色的體驗進入理性的思考，對文本進行個性化解讀，才能迸發(fā)思維火花，煥發(fā)生命活力。

四、拓展想象，盡顯說話魅力

葉圣陶有言：“作者胸有意，入境始與親?！弊呓髡撸M入文本，進入情境，離不開豐富的想象。在古詩詞的教學中，啟發(fā)學生想象，

能讓說話更有魅力。

比如《漁歌子》教學片段：

師：同學們已經進行了充分的想象，那我們就要來交流你們看到的畫面啦！

生：在青蔥的西塞山前，兩只白鷺展翅高飛，自由玩耍。

師：哦，白鷺怎樣飛？

生：白鷺自由地飛。

生：白鷺展翅高飛。

師：對呀，它們有時飛得——高，有時飛得——低，有時成群結隊地飛，有時——單個地飛。想怎么飛就怎么飛，多自由呀！它們飛到哪里去呀？

生：它們飛到樹上，在樹上玩耍。

生：白鷺飛到水面，在覓食。

生：白鷺還會朝天空飛去。

師：對呀，想飛去哪就飛去哪，也是自由的。引讀詩句——

……

別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)作過程只有通過想象才能完成。”教者用兩次及時的追問拓展學生的想象，“飛”的方式自由，“飛”的地方自由，正是有了孩子們豐富的想象，才使語言表達更加豐滿，說話更加魅力無窮。

孩子是天生的說話者，他們是言語表達的主體。教師在教學中創(chuàng)造條件，開展豐富有效的學習活動，提供豐富的表達素材，激發(fā)學生說話的興趣，讓他們學會說話的條理，迸發(fā)說話的火花，感受說話的魅力，在這一過程中獲得極大的說話樂趣與發(fā)展?！耙谎灾q，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。”不求每個孩子都能成為外交官，只希望他們能擁有良好的口才，在說話表達中展示個人魅力。