初中化學教學情境解析

伍衡

摘要：創(chuàng)設良好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生更加積極的參與到教師的教學活動中來，提高教學效率與教學質量，同時還可以使教學更具有針對性，使學生可以更好的理解學習的內(nèi)容與知識。初中生由于年紀較小，其心智尚未完全成熟，理解能力不足，再加上化學課是其第一次接觸，同時由于化學課自身較為復雜，使得學生在學習化學知識時難度較高，創(chuàng)設一個良好且有效的教學情境則可以很好的解決這一問題。因此本文在分析了初中化學創(chuàng)設教學情境中存在的問題的基礎上，提出了一些有效的策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學；教學情境；問題；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0171-01

1.引言

隨著教學改革的推動，教師逐漸摒棄了一些落后的思想，思考更有效的教學方法與手段。針對初中生學習積極性不高、缺乏學習興趣、對化學知識理解能力不足等問題，當前大部分化學教師都使用情景教學的方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，從而提高教學效率與教學質量。但實踐表明，情景教學的方法并沒有發(fā)揮其應有的作用，在情境創(chuàng)設過程中仍然存在著很多的問題，阻礙了情境教學的進一步發(fā)展，為此下文將對這些問題進行簡要的介紹，并提出針對性的策略。

2.創(chuàng)設情境時存在的問題

2.1 對情境創(chuàng)設理解不足。進行教學情境的創(chuàng)設是一個十分廣泛的概念，其沒有固定的形式，是以學生的認知水平與經(jīng)驗為基礎，設計的師生間互動的一種課堂情境。而當前很多教師對此沒有充分的理解與認識，他們往往會認為教學情境就是使用多媒體進行教學，因此在創(chuàng)設情境的過程中，經(jīng)常會使用多媒體向學生展示大量的視頻、圖片、影像等[1]。這種方法是舍本逐末的一種行為，不僅不會起到積極的作用，反而會使得其制作的可見沒有實際內(nèi)容，容易分散學生的注意力，最終導致了學生無法集中于課堂教學中，造成了教學效率與教學質量低下。

2.2 過于形式化。教學情境的創(chuàng)設目的是為了使教學活動更好的展開，而很多教師卻把它當做任務來完成，在進行教學情境的設計時，不考慮學生的實際情況，不顧教學內(nèi)容，為了追求趣味性而忽略了其與化學知識的關聯(lián)性。另外很多教師傳射情境往往有始無終，通過情境將問題引出后，就將其拋棄，而沒有進一步進行挖掘與闡述，造成了情境只是起到引導作用。

2.3 與學生關聯(lián)不大。在創(chuàng)設情境的過程中，教師一味的追求新穎、趣味性，而忽略了學生的實際情況與認知水平，無視學生的生活環(huán)境與興趣，使得很多教學情境所使用的素材與學生沒有任何關聯(lián)，學生感覺陌生，不能更好的理解，從而使得情景教學無法發(fā)揮作用。

3.解決問題的策略

3.1 創(chuàng)設實驗情境。初中化學課是一門自然學科，除了理論知識外，還包括了很多實踐操作的內(nèi)容，尤其是近年來的新教材中，探究實驗的內(nèi)容有所增加。通過化學實驗的方式創(chuàng)設實驗情境，可以激發(fā)學生的學習化學知識的新區(qū)，活躍課堂的氛圍，是教師與學生之間的交流和互動更加頻繁，促進教師與學生之間的關系更加親密，同時還可以進一步提高學生的動手能力與實踐能力，做到理論與實踐相結合。通過實驗教學，學生可以將課堂中收獲的知識運用到實際生活中，做到學以致用。另一方面，通過實驗情境中的化學實驗，學生在獲取化學知識時不再僅是通過枯燥的文字，而是通過視覺、聽覺、嗅覺、感覺等多種形式，可以加深學生的印象。同時，進行化學實驗可以將課本中的化學知識與化學現(xiàn)象更加直觀的表現(xiàn)出來，使枯燥的學習變得更加真實，更富趣味性。如在學習燃燒的條件時，教師在講課開始前，先為學生表演一些科學魔術，如“水中生火”、“不會燃燒的紙”、“隔空點火”等，這些科學魔術十分具有趣味性，吸引學生的眼球，使學生產(chǎn)生了興趣，同時也使學生的注意力更加集中，為接下來的化學知識講解打好了基礎[2]。

3.2 創(chuàng)設情境要融入現(xiàn)實生活?；瘜W課中的很多知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設情境時，可以使用生活中常見的事物替代課本中抽象的化學符號與化學公式。將生活中常遇到且學生經(jīng)常接觸到的一些問題與教學情境相結合，這種方法會讓學生感覺到化學更加親近，同時學生可以將課堂中學到的化學知識應用到生活實踐中，做到學以致用。

3.3 提高教師的素質。對學生進行教學與創(chuàng)設情境的方案設計與執(zhí)行最終都是有教師來完成的，同時教師也是教學時與學生接觸最為密切的人員，因此提高教師的素質可以使教師創(chuàng)設出更好的教學情境，更好的激發(fā)學生的學習興趣，使學生更容易理解化學知識，從而提高教學質量與教學效率。首先教師可以通過自主學習與向專家咨詢等方式理解《新課程標準》中關于創(chuàng)設情境的理論知識，只有理論的指導，其方向才會正確。其次學校對教師開展培訓工作，提高教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能。再次教師通過不斷的學習擴充自身的知識水平，學習先進的教學方法與教學手段。最后教師要深入教材中，挖掘出更多的素材，同時對相關的素材進行收集、整理與完善，對以往的教學情境進行總結，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

結束語

教師一定要充分的重視情景教學的重要性，在創(chuàng)設情境的過程中，要了解學生的興趣、性格、實際水平與生活環(huán)境等信息，創(chuàng)設出更有針對性、更合理、更有效的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生積極的參與到教師的教學活動中來，并可以更好的理解化學知識。除了上述的一些問題外，還有一些現(xiàn)實問題也存在著，需要教師在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)并解決，從而發(fā)揮出情景教學的作用。

參考文獻：

[1] 李輝. 初中化學教學中情境教學應用的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2] 袁帥. 初中化學情境教學的理論與實踐研究[D].延邊大學，2014.