合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

張佳佳

摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式逐漸趨于成熟。合作學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解知識的程度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是眾多教師所采用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文課中，由于閱讀教學(xué)更加深入的改革與實踐，因此更加體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

在當(dāng)今教育事業(yè)中，主要提倡從各個方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果，是由閱讀教學(xué)的方法、質(zhì)量和效率直接決定的。學(xué)生根據(jù)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以更加充分的展現(xiàn)自己的才華和能力，可以更好的提升學(xué)生自身素質(zhì)，并且可以突出語文知識所獨有的魅力。不過小學(xué)生，由于年紀(jì)過小，理解能力和閱讀能力有限，這使他們不能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有較好的理解與分析，因此，就需要教師們選擇更有效的教學(xué)方法來帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們普遍常用經(jīng)驗式教學(xué)方法，而這種教學(xué)方式使學(xué)生完全跟隨教師的思路走，限制了學(xué)生的思想，使學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，所以教師應(yīng)采取更適合學(xué)生的方式來教學(xué)，才能夠提高學(xué)生對閱讀的積極性并且提升閱讀效率。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種新的教學(xué)方法在實施初期，取得了良好的效果。因此這種教學(xué)模式收到了大部分教育學(xué)者的肯定，并將新的教學(xué)模式逐漸融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠開拓學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識，增長學(xué)生的見識。教師們對于小學(xué)語文閱讀，逐漸開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種方式可以使學(xué)生在和諧、生動、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間可以更好的進(jìn)行溝通和交流，互動也變得頻繁和順暢，也增加了教師與學(xué)生之間的交流與互動。從而看出互動是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重點。只有通過很好的交流與互動，才能培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。同時，通過互動交流教師也可以及時了解學(xué)生的不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生加以改正，使學(xué)生不斷完善，可以提高學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的模式可以增加學(xué)生對閱讀感悟與理解，讓學(xué)生更好的了解閱讀內(nèi)容，可以迅速找到文章所要表達(dá)的主旨和觀點，更深層的感受作者的心情[1]。采用合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意見和想法，同時可以使學(xué)生找出自身的問題并得到很好的解決。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念

首先，需要對合作內(nèi)容作出科學(xué)合理的選擇。應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，對合作教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的更改。如果是學(xué)生可以獨自完成的閱讀，就不需要采用合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生之間不需要溝通討論，即便是進(jìn)行探討也不能達(dá)到相應(yīng)的效果。在對合作內(nèi)容作出合理選擇的問題上，教師應(yīng)仔細(xì)作出判斷[2]。教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀數(shù)量，并讓學(xué)生自己閱讀認(rèn)真分析思考文章內(nèi)容和文章主旨。例如，在語文閱讀課堂上學(xué)習(xí)著名文學(xué)家、思想家魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，并適時提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與探討，如：你最喜歡哪里的描寫？作者的情感是怎樣的？作者想表達(dá)什么？文章的主旨是什么？你最喜歡文章的哪里？等問題，學(xué)生與學(xué)生之間可以共同討論，促進(jìn)學(xué)生間的溝通，使學(xué)生們共同進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予學(xué)生展示自己能力的環(huán)境與空間。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以更加深入透徹的理解文章，同時也提升了自身的文化素質(zhì)與閱讀理解能力，還可以提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心與斗志。

其次，采用合作學(xué)習(xí)需要有充分討論的空間。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，要保證學(xué)生有一個開放，可以充分討論的空間，才能使閱讀具有探討性，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生都參與到討論中去，使學(xué)生之間獲得更多互動交流的空間。學(xué)生需要具有足夠的開放空間，才能夠多方面的思考閱讀，不拘泥于普通的閱讀方式[3]。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時，教師要做一定的備課，并讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解作者生平、寫作背景和相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師需要給學(xué)生布置一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生閱讀過后同學(xué)之間進(jìn)行探討溝通學(xué)習(xí)，并思考問題。課程最后教師對學(xué)生理解有誤或不能理解的問題進(jìn)行逐一講解分析[4]。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與討論，給予學(xué)生展示才華和能力，展示自我的機(jī)會。使學(xué)生之間相互努力，共同進(jìn)步。

最后，在合作學(xué)習(xí)的同時完成評價。小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的模式，閱讀教學(xué)對評價形式作出了一定的更改，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)從多方面、多角度來進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價時，每個合作小組的情況教師都需要掌握。在進(jìn)行小組評價時，教師需要不斷地鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自主性[5]。并給予他們充分的討論空間。例如，在學(xué)完文章后，教師教導(dǎo)學(xué)生如何對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)性評價。首先，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，相互評價，根據(jù)學(xué)生間的互評選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生。隨后教師根據(jù)各組表現(xiàn)，對每個組進(jìn)行綜合性的評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個別學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵。通過這種方式的學(xué)習(xí)和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性。

結(jié)語

總體看來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以很好的提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增加學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動性。對于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)深入研究并深入了解，在語文閱讀教學(xué)課堂中多次、反復(fù)的實踐，對于每次實踐總結(jié)經(jīng)驗與不足，在下一次實踐中采用上一次好的經(jīng)驗，改正不足。這樣反復(fù)實踐就可以逐漸完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效果得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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[5]王紹梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].中外交流，2017（44）：216-217.