淺談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

劉洋

摘 要：小學(xué)體育是小學(xué)教育的重要課程，對于小學(xué)生的身心發(fā)展具有積極影響。體育游戲作為體育教學(xué)的重要方法，具有寓教于樂的特點(diǎn)，能夠提高小學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，同時(shí)也符合現(xiàn)代小學(xué)生生理和心理發(fā)展的訴求，能夠提高小學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平，促使小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育游戲 小學(xué)體育教學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，社會對于現(xiàn)代教育提出了新的要求。體育教學(xué)是小學(xué)必修課程，既能夠推動(dòng)小學(xué)生的身心發(fā)育，又能夠培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)鍛煉的良好習(xí)慣。但是在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)中，單一教學(xué)模式使得小學(xué)生對于體育教學(xué)的積極性下降。因此要有效利用體育游戲，從而提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，保障體育教學(xué)的有效性。

一、體育教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.體育游戲的內(nèi)涵

體育游戲是指以體育鍛煉為主，以娛樂身心、增強(qiáng)體魄、加強(qiáng)交流與互動(dòng)為主要目的一種游戲形式，其符合小學(xué)生好動(dòng)、喜歡嘗試新鮮事物的特點(diǎn)[1]。因此，在體育教學(xué)過程中，教師可以多多運(yùn)用體育游戲，從而讓小學(xué)生在游戲中獲得新的知識，這有助于小學(xué)生的身心發(fā)展。

2.體育游戲的特點(diǎn)

根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體育游戲的特點(diǎn)主要集中在以下幾點(diǎn)：①趣味性：體育游戲的形式多種多樣，趣味性十足，能夠滿足小學(xué)生的發(fā)育規(guī)律，并受到了小學(xué)生的歡迎；②情節(jié)性：小學(xué)體育教學(xué)中使用的體育游戲通常都帶有故事情節(jié)，例如老鷹捉小雞、丟手絹等，這些角色扮演的游戲能夠讓小學(xué)生更加投入游戲，并引導(dǎo)小學(xué)生遵守規(guī)則，并尊重對手，促使小學(xué)生的全面發(fā)展[2]；③競爭性：學(xué)生都有一定的攀比心，都想在游戲中獲勝，這促使小學(xué)生的好勝心提高，更好的投入體育學(xué)習(xí)中。

二、體育游戲的作用

1.拓展學(xué)生的眼界

古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，這句話的意思是每個(gè)人都能從其他人身上學(xué)習(xí)自己所不具備的優(yōu)點(diǎn)，要虛心向別人學(xué)習(xí)。而學(xué)生在體育游戲的過程中能夠了解其他同學(xué)是怎樣進(jìn)行體育活動(dòng)的，從而提高自身的體育學(xué)習(xí)能力。

2.提高體育應(yīng)用能力

中國體育教學(xué)不被重視，這主要是由于體育課程不是升學(xué)所要考察的重要課程，這也是限制現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的最大問題[3]。體育游戲能夠?yàn)樾W(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)、體育鍛煉提供了有利環(huán)境，并且由于都是同學(xué)之間的游戲，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也不會太過緊張、害羞，能夠讓學(xué)生大膽的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，從而提高體育能力。

3.提升體育學(xué)習(xí)的效率

體育游戲過程中，通過對每個(gè)人的角色進(jìn)行分工，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要完成自己的任務(wù)，從而在游戲中獲得更大的優(yōu)勢，這有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力與獨(dú)立思考的能力，在游戲的過程中也能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而獲得全面發(fā)展。

4.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過體育游戲，能夠讓學(xué)生了解自身的水平，從而不斷完善自己，加強(qiáng)體育練習(xí)；并且通過體育游戲能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了深厚的友誼，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，有助于綜合素質(zhì)的提升。

三、提高體育游戲應(yīng)用效果的策略

1.提高學(xué)生對于體育游戲的積極性

在體育游戲中，學(xué)生對于體育游戲的積極性對于體育游戲?qū)嵤┑男Ч哂兄苯佑绊?。為了提高學(xué)生對于體育游戲的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過積極引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的好奇心與競爭心，從而激發(fā)學(xué)生對于體育游戲的興趣[2]。在小學(xué)體育教學(xué)中，興趣對于體育學(xué)習(xí)的效率有著重要的影響，教師可以通過體育游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行球類比賽，學(xué)生相互比較對方在一定時(shí)間內(nèi)投進(jìn)的籃球量，或通過比較小組間的成績，來評選成績最好的小組，并通過口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式來激發(fā)學(xué)生的競爭心，讓學(xué)生帶著熱情進(jìn)行籃球比賽，小組成員也可以分享自己在投籃方面的訣竅，從而提高團(tuán)隊(duì)總成績，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)體育游戲的情境

通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)能夠促使小學(xué)生主動(dòng)探究。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生知識水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，讓小學(xué)生從中掌握相應(yīng)的體育知識與技能，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣。為了提升小學(xué)生在課堂上的參與度，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，對教師講解保持興趣。小學(xué)生注意力更加容易被其他事物所分散。隨著小學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的提升，其學(xué)習(xí)積極性也就相對提升，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好基礎(chǔ)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性需要在和諧的課堂氛圍中才能夠被激活。通過相應(yīng)的體育游戲，才能夠讓小學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且隨著興趣的提升，就會更加渴望新的知識，從而促使小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。對于積極學(xué)習(xí)的小學(xué)生，教師可以給予必要的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并在班級中通過榜樣的表彰，促使更多的小學(xué)生相互效仿，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.選擇合適的合作伙伴

體育游戲通常是以4～6人為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對抗，根據(jù)學(xué)生的性格以及體育能力，將有著共同特點(diǎn)的學(xué)生分在一起，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行體育競賽。在角色分配時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的體育能力差異，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，讓其慢慢樹立體育學(xué)習(xí)的信心，在面對比較簡單的任務(wù)時(shí)，運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生也能夠更好的完成任務(wù)。在面對復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓體育能力好的學(xué)生擔(dān)任，利用優(yōu)等生帶學(xué)困生的方式，讓學(xué)生在體育游戲過程中共同進(jìn)步，從而合理配置教學(xué)資源。通過小組體育游戲，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語

體育教育是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，要想保障小學(xué)生身心全面發(fā)育，需要從體育教育著手，充分認(rèn)知小學(xué)體育教育中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的重要性，同時(shí)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理利用體育游戲，通過營造良好的游戲氛圍并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫旭東.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2013，23（4）：34-35.

[3]于華強(qiáng).試探體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的作用與設(shè)計(jì)原則[J].中國校外教育（上旬刊），2015，34（32）：493.