農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀及對(duì)策芻談

盧遠(yuǎn)生

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難，與師資力量薄弱、中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法存在較大差異性、中小學(xué)英語教師缺乏溝通等因素是息息相關(guān)的。因此，強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過度，是全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；教學(xué)銜接；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0106-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村越來越多的小學(xué)開始從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課。實(shí)踐表明，從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和語感、開闊視野、發(fā)展智力和提高文化素質(zhì)。但由于眾多原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還不能盡如人意，小學(xué)英語與中學(xué)英語存在的銜接問題也越來越突出。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)心理，還是教材、教法和學(xué)法等方面均存在尚待解決的一系列銜接問題。造成為數(shù)不少的初一新生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，其成績和學(xué)習(xí)興趣明顯下降，甚至產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)英語的心理。

1.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難成因

1.1 師資力量薄弱，教師綜合素質(zhì)有待提升。農(nóng)村的英語教師很少來自師范專業(yè)，多半是沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的非專業(yè)性教師；再加上農(nóng)村師資力量薄弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師教多個(gè)科目，或者教多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，甚至有的英語教師還是其他專業(yè)的老師改行過來的。因此，教師的素質(zhì)參差不齊。由于這些老師沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，他們對(duì)英語教學(xué)的規(guī)律及教法肯定了解甚少，再加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難免會(huì)出現(xiàn)教師備課不充分，教學(xué)效果不理想等問題，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2 中小學(xué)英語教育存在較大的差異性。小學(xué)階段的英語教學(xué)傾向于教學(xué)生一些簡單的詞匯和句型，教師的教學(xué)形式多以課堂活動(dòng)為主，且每次的教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)度也比較慢，所以學(xué)生能在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中階段，隨著英語知識(shí)結(jié)構(gòu)大幅延伸，詞匯量大幅增加，教師的教學(xué)重點(diǎn)也更傾向于固定搭配，特殊句式以及語法結(jié)構(gòu)；而且教學(xué)進(jìn)度肯定比小學(xué)時(shí)加快，對(duì)學(xué)生的要求也從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；再加上學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的科目增多，他們分配在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間較之小學(xué)時(shí)也會(huì)減少，因此難免會(huì)讓很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。此外，由于很多老師不重視中小學(xué)英語教法、學(xué)法的銜接，再加上中小學(xué)英語教師之間缺少溝通，所以小升初時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

1.3 中小學(xué)教師間缺乏銜接交流。由于中學(xué)、小學(xué)多數(shù)屬于獨(dú)立辦校，學(xué)校座落位置不同且交通不便，因此中小學(xué)英語教師經(jīng)常進(jìn)行溝通交流不太現(xiàn)實(shí)。在學(xué)校內(nèi)部，同類別學(xué)校英語教師間的交流則一般較為頻繁，如中學(xué)與中學(xué)之間，小學(xué)與小學(xué)之間的教研活動(dòng)會(huì)經(jīng)常開展，可是中學(xué)與學(xué)之間教研活動(dòng)幾乎空白。如果沒有教育主管部門介入，中學(xué)英語教師一般是不愿去了解小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，反之小學(xué)教師也是缺乏主動(dòng)了解中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況。

2.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接對(duì)策

2.1 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，全面提升中小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)。中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平。農(nóng)村地區(qū)由于辦學(xué)條件，教學(xué)資源等因素造成教師資源稀缺，教師素質(zhì)不高，因此各級(jí)教育主管部門和國家有關(guān)應(yīng)重視和加強(qiáng)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，拓寬教師引進(jìn)渠道，豐富師資來源。在培訓(xùn)方面，不僅要培訓(xùn)教師的英語教學(xué)技能和教學(xué)方法，還要讓教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)；在條件允許的情況下，盡可能地為英語教師提供進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高教師的整體素質(zhì)；在經(jīng)費(fèi)投入方面，要加大農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度，大力支持農(nóng)村地區(qū)的新課程改革，制定各種優(yōu)惠政策多渠道地吸引優(yōu)秀青年教師、應(yīng)屆師范生到農(nóng)村任教。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的銜接。首先，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的差異使得其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該在備課階段多了解一些初中英語課程的內(nèi)容，并結(jié)合初中英語課程的內(nèi)容和特點(diǎn)去設(shè)計(jì)有銜接的課程計(jì)劃；同時(shí)初中英語教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生小學(xué)已掌握的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)。

其次，注意教法的過渡。小升初的學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的過渡階段，因此教師切記在課堂一味的進(jìn)行知識(shí)講解，而應(yīng)該有選擇性的延續(xù)小學(xué)時(shí)的直觀教學(xué)法，如把對(duì)話表演、歌曲、游戲等活動(dòng)引入課堂，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的抵觸心理。當(dāng)然，教師除了教授學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由小學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立彼此間的信任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生才能盡快適應(yīng)新的老師，較好地適應(yīng)新的初中學(xué)習(xí)。

2.3 中小學(xué)教師間要加強(qiáng)交流。長期以來，中小學(xué)各自分立、相對(duì)封閉的，中小學(xué)教師之間更是缺乏直接交流，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)銜接一旦不到位，就會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)抱怨中學(xué)、中學(xué)抱怨小學(xué)”的怪現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)中小學(xué)之間的交流是非常有必要的。 英語教學(xué)要注重中小學(xué)之間的銜接，且這種銜接是雙向的：小學(xué)要做好各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)，中學(xué)教育要做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入中學(xué)后英語教學(xué)的起點(diǎn)降至符合小學(xué)與初中生交叉階段特點(diǎn)的水平，使初一新生順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。 銜接問題在操作上仍需要有關(guān)部門提出更具體的指導(dǎo)意見和大力支持。教育主管部門要有計(jì)劃地安排初一年級(jí)英語教師和小學(xué)英語教師互相聽課、上課和交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的銜接提供感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓小學(xué)教師熟悉中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求，有利于他們今后適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、模式，為銜接做些積極的準(zhǔn)備。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)英語的有效銜接，是全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)銜接力度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效過度奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?jiān)伱?，胡飛敏.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（05）：115-116.