情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究

梁妙

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)抽象思維能力要求很高的學(xué)科，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)育尚處于起步階段，抽象思維能力正好是短板。而情境教學(xué)法為學(xué)生搭起了形象與抽象之間的橋梁，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地理解數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)思維。文章通過(guò)具體案例，探討了情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的理論依據(jù)

1.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于20世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于個(gè)體參與到情境運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。情境教學(xué)，就是實(shí)踐共同體，在情境中，利用可得到的資源，承擔(dān)不同的責(zé)任，為了同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)商實(shí)踐活動(dòng)。

2.認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論由布魯納提出。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠把獲得的新知識(shí)和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)，就是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);同時(shí)，注重教師在教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)以及監(jiān)控作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純地用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來(lái)取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有其局限性，教師在教學(xué)實(shí)踐中不宜生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用信息技術(shù)。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的策略

1.實(shí)踐原則

第一，符合學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)歷。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生感興趣、熟悉的場(chǎng)景，降低理解難度。第二，注重趣味性與生動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然講究邏輯之美、嚴(yán)謹(jǐn)之美，但并不妨礙其生活氣息，教師可以盡量為課堂注入輕松與幽默的元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。第三，注重生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系。生活場(chǎng)景的選取與情境的創(chuàng)設(shè)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，插科打諢只會(huì)降低教學(xué)效率、干擾學(xué)生的思維。第四，樹(shù)立適可而止的意識(shí)。并不是所有的數(shù)學(xué)概念都需要通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)加深理解，有一些知識(shí)點(diǎn)在純粹的數(shù)學(xué)情境下反而更容易理解，濫用情境創(chuàng)設(shè)，可能會(huì)引起邏輯混亂。第五，注重學(xué)生的感悟。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)觀，講究發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，而非來(lái)自教師的知識(shí)灌輸。教師在運(yùn)用生活體驗(yàn)時(shí)，盡量不要為學(xué)生預(yù)設(shè)思路，而是讓他們主動(dòng)感悟，自主探索。

2.挖掘適合情境教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容

要保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性，必須挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析處理信息的能力。在探究能力培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取要有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自我反思與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。在情感態(tài)度方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與集體責(zé)任意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和尊重他人意見(jiàn)的相處能力。

一方面，教師要善于從生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)“速度的定義”時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是通過(guò)哪種方式從家移動(dòng)到學(xué)校的，從而引出路程、時(shí)間、速度的概念。另一方面，教師也要善于從教材中發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以發(fā)起實(shí)踐調(diào)查課題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。

3.以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為依托

“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生即將達(dá)到的認(rèn)知發(fā)展水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在最近發(fā)展區(qū)建立起橋梁，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知，把不能轉(zhuǎn)化為能。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的生活實(shí)際與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而將抽象的、枯燥的科學(xué)知識(shí)形象化、生活化。同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性。注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分參與其中，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力與開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。

教師需要深入研究教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)公式與法則的融入。另外，教師也需要積極了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而確保學(xué)生能夠順利抓住重點(diǎn)、加深理解。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變，選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景。比如，20以內(nèi)數(shù)的退位減法教學(xué)“十幾減9”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“周末小朋友去公園游玩、買(mǎi)氣球”的情境。

師：一共有15個(gè)氣球，小朋友買(mǎi)了9個(gè)，下面有兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家：①還有幾個(gè)氣球？②阿姨再賣(mài)幾個(gè)就賣(mài)完了？小朋友們，你能算一算嗎？

通過(guò)小朋友耳熟能詳?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)5個(gè)1減9個(gè)1不夠減時(shí)，看圖數(shù)、想加算減、破十法就自然而然被有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。從1捆里拿走9根，再把剩下的1根與另外的5根合起來(lái)是6根。即先算10-9=1，再算1+5=6。學(xué)生從動(dòng)手操作中理解了破十法的算理，這時(shí)，教師再對(duì)這些方法進(jìn)行比較，得出了最優(yōu)化的計(jì)算方法——破十法。

4.引入游戲教學(xué)

在課時(shí)的開(kāi)始階段，學(xué)生的心思還在剛剛結(jié)束的課間活動(dòng)上，精神狀態(tài)比較亢奮，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。教師在課堂導(dǎo)入階段引入游戲，可以將學(xué)生的注意力順利過(guò)渡到課堂中來(lái)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在進(jìn)行“平均數(shù)”課堂引入時(shí)，選取一個(gè)三人小組和一個(gè)五人小組，限時(shí)十秒鐘在黑板上比賽畫(huà)五角星。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的不公平之處，產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的大致印象，從而順利地導(dǎo)入正題。在新授課學(xué)習(xí)中引入游戲，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，讓學(xué)生更輕松地理解。比如，“克與千克”學(xué)習(xí)，教師選取幾個(gè)常見(jiàn)的生活物品，讓學(xué)生估算其重量，并填入表格，之后再用稱(chēng)稱(chēng)取它們的實(shí)際重量，比比誰(shuí)估算的準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題的鞏固，但是枯燥、單調(diào)的習(xí)題，很容易引起學(xué)生的疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。把游戲引入課堂練習(xí)中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩樂(lè)中培養(yǎng)觀察力，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，將2、3、4、6、8、12填入圖中的圓圈（等邊三角的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊的中點(diǎn)處各有一個(gè)圓圈），讓每條邊三個(gè)數(shù)積相等。讓學(xué)生在游戲中探索數(shù)字之間的關(guān)系，鍛煉計(jì)算能力與數(shù)字的敏感度。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，以情境認(rèn)知理論、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為依托，適當(dāng)引入游戲教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳真碧.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（30）：122-123.

[2]池愛(ài)芳.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：55.