職業(yè)院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

郭曉輝

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

近年來，一些職業(yè)院校在政府的大力支持下，苦練內(nèi)功，深化改革，在職業(yè)院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上取得了明顯的效果。本文搜集了國內(nèi)一些高職院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)較為成功的做法，并加以總結(jié)分析，以期對高職院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)有所借鑒。

一、職業(yè)院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年7月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立的公辦全日制普通高等學(xué)校，以出生太倉的“中國居里夫人”——吳健雄的名字命名，位于蘇州太倉科教新城。太倉位于江蘇省東南部，長江口南岸，東瀕長江，與崇明島隔江相望，南臨上海市寶山區(qū)、嘉定區(qū)，西連昆山市，北接常熟市。太倉得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢吸引了大量國外企業(yè)入駐，其支柱產(chǎn)業(yè)包括海洋工程、石化裝備、精密機(jī)床、電器設(shè)備、軌道交通設(shè)備、新能源裝備和生物制藥。大量高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的入駐，一方面促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，另一方面也給當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。近幾年來，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足當(dāng)?shù)?，和企業(yè)緊密結(jié)合，借鑒德國現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)了“定崗雙元”的人才培養(yǎng)模式，和企業(yè)一道培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，健雄學(xué)院借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，首先制定了《2011-2015年師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》和《教師赴企業(yè)掛職鍛煉的有關(guān)規(guī)定》。一方面，鼓勵教師深入企業(yè)“定崗鍛煉”，讓教師帶著任務(wù)下企業(yè)，帶著成果回學(xué)校，加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)格認(rèn)定程序。另一方面，從企業(yè)抽調(diào)理論基礎(chǔ)好、技術(shù)能力強(qiáng)、善于從事培訓(xùn)工作的技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任學(xué)校的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)師，培訓(xùn)師的選拔打破學(xué)歷、職稱限制，把業(yè)務(wù)能力、實(shí)際操作能力和培訓(xùn)能力作為選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1958年，坐落在“中國綠城”廣西首府南寧市美麗的相思湖畔、邕江之濱，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的一所公辦全日制普通高等職業(yè)院校，隸屬廣西壯族自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會，是全國首批、廣西首家國家示范性骨干高職院校，國家示范性高職建設(shè)重點(diǎn)培育8所院校之一。近年來，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍，取得了一定的成績。在具體操作上，該校通過完善《專業(yè)帶頭人和骨干教師選拔聘任與管理辦法》等制度，明確了專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔制度和淘汰制度，并采取激勵機(jī)制，鼓勵專業(yè)帶頭人和骨干教師通過參與科研課題、境內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽和建立專項(xiàng)培養(yǎng)基金等措施，培養(yǎng)一大批專業(yè)帶頭人和骨干教師。該校建立了專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的長效機(jī)制，鼓勵教師到高校、工廠、企業(yè)，參加學(xué)科學(xué)歷進(jìn)修、短期技能培訓(xùn)、崗位實(shí)踐培訓(xùn)，并加強(qiáng)兼職教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，大力從生產(chǎn)一線引進(jìn)學(xué)歷層次高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才，采取“1+1”，即“1名兼職教師+院內(nèi)1名專業(yè)教師”的雙主體教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時，該校通過校企合作，鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)新技術(shù)，一方面提高了教師的科研能力，另一方面提高了學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合度，為人才聯(lián)合培養(yǎng)提供了較好的校企合作平臺。

（三）新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，地處烏魯木齊至石河子、奎屯、克拉瑪依優(yōu)先發(fā)展的天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的中心區(qū)域，是一所全日制普通高等學(xué)校，創(chuàng)辦于1958年，隸屬自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳領(lǐng)導(dǎo)，是全國首批28所國家示范性高職院校。該校在國家示范性高職院校建設(shè)中，積極探索“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體途徑，取得了明顯的成效。第一，改革教師管理體制，建立教師流動機(jī)制。通過這一措施，擴(kuò)大了二級學(xué)院對教師引進(jìn)、聘任、考核的自主權(quán)，也增強(qiáng)了二級學(xué)院對教師培養(yǎng)的積極性和主動性。第二，大力實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師工程。該校制定了《教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法》《教學(xué)名師（能手）管理辦法》《專業(yè)帶頭人、骨干教師評選管理辦法》等文件，從制度上保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人才的選拔有據(jù)可依，也從制度上保證了他們在資金和政策上的靈活性。第三，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師教學(xué)能力。該校規(guī)定專業(yè)教師每年必須通過下企業(yè)承擔(dān)技術(shù)工作、負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)、為合作企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、承擔(dān)科技特派員任務(wù)、指導(dǎo)定崗實(shí)習(xí)等形式，完成2個月以上的實(shí)踐鍛煉。同時，依托政府、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)平臺，讓教師深入企業(yè)，了解企業(yè)需求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展課程教學(xué)，提高了教學(xué)的針對性和有效性。第四，完善“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過校企人員互兼互聘，建立兼職教師信息資源庫，聯(lián)合開展科技攻關(guān)等途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)人才的良性互動，既提高了教師的技術(shù)實(shí)踐水平和科研能力，又滿足了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)對高技能型人才的需求。

二、職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的對策

綜合分析部分職業(yè)院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我國的職業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)要從我國的國情出發(fā)，從我國職業(yè)教育和目前的師資培養(yǎng)體系出發(fā)，探索有中國特色的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。

（一）提高職教師資從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師來源渠道多樣化

國外的教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對較高，一般除了掌握相關(guān)的專業(yè)知識、具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位（一般最低為碩士）外，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的相關(guān)知識；另外，教師要具有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（德國3年、澳大利亞3～5年），以保證教師既有一定的教育教學(xué)能力，更有較為先進(jìn)的技術(shù)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，確保職業(yè)教育能夠滿足社會和企業(yè)的需要。同時，在提高職教教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要充分考慮我國國情，尤其是一些企業(yè)和民間富有經(jīng)驗(yàn)的老師傅、老藝人，他們沒有學(xué)歷或者學(xué)歷較低，也沒有所謂的專業(yè)技術(shù)等級，一方面他們?yōu)轶w制所不允許進(jìn)入教師隊(duì)伍，另一方面，即便作為兼職教師，又面臨待遇很低、沒有積極性的問題。因此，如果能夠在體制范圍許可內(nèi)，給他們一定的待遇保證，提高他們的教育教學(xué)技能，最終為我所用，是我們要考慮的問題。從國外的經(jīng)驗(yàn)來，多數(shù)國外職業(yè)院校兼職教師的比例較高，有的甚至超過60%，而我國兼職教師的比例還相對較低，而造成這種狀況的根本原因是體制的問題。因此，對兼職教師的聘用和管理要從實(shí)際出發(fā)，要從服務(wù)學(xué)校教學(xué)工作大局出發(fā)，對一些“能工巧匠”的聘用要打破條條框框的限制，吸引他們到校參與人才培養(yǎng)，將自己的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)傳授給學(xué)生。

表1 部分國家和地區(qū)職教師資來源

（二）重視職教師資入職教育，貫徹終身教育思想

德國、英國、澳大利亞等國家在職教師資上的一個共同點(diǎn)就是高度重視入職教育。入職教育是教師正式開展教育教學(xué)工作前，在職業(yè)情感、教學(xué)技能和專業(yè)技能上的一次再加深、再提高。但就我國整體情況而言，雖然一些學(xué)校認(rèn)識到了教師入職輔導(dǎo)的重要性，但沒有“制度化的規(guī)范和質(zhì)量管理程序”對教師入職輔導(dǎo)的重要性還沒有提高一定高度，往往通過運(yùn)動式的幾次講座、幾次聽課來完成入職輔導(dǎo)，造成入職輔導(dǎo)走形式、走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。同時，對于職業(yè)學(xué)校教師而言，西方國家一般要求技能型教師定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，一方面提高技能的熟練度，另一方面學(xué)習(xí)掌握最新的技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)需求的無縫對接。而德國等國家有著較為成熟的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分滿足了教師職后崗位培訓(xùn)、技能提高的需求。這種職后的企業(yè)實(shí)踐或培訓(xùn)，符合終身教育、終身學(xué)習(xí)理念，保證了教師在知識和技能上的先進(jìn)性，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了人才支撐。

（三）建立“雙師”教師資格制度，加快教師聘任制度改革

德國“雙元制”職業(yè)教育模式成功的關(guān)鍵在于擁有了一支極強(qiáng)動手實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。我國職業(yè)院校近幾年也加快了“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，在人力、物力和財(cái)力上都投入很大，但從實(shí)踐效果來看，仍然存在結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量不過硬的問題?！半p師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和企業(yè)的多方合作、多方聯(lián)動，既要有政府層面的大力支持，也要有企業(yè)的積極參與，更要有學(xué)校在制度和待遇上的保證。目前，在對“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的評定上，各個學(xué)校尚沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國家層面的多個部門的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，在待遇上，也沒有具體的落實(shí)政策，這都影響了“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建，一個很重要的力量就是企業(yè)，現(xiàn)在我們提倡的現(xiàn)代學(xué)徒制，也是強(qiáng)調(diào)企業(yè)在學(xué)徒制教學(xué)模式中的主體地位，教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)的積極參與。

在教師的聘任上，我們國家始終沒有跳出職稱的怪圈。對于職業(yè)學(xué)校教師而言，尤其是一些技能型專業(yè)教師而言，對他們的評價(jià)，一是教學(xué)水平，二是技能水平，即他們能夠通過自己高超的教學(xué)水平，把自己掌握的先進(jìn)技術(shù)傳授給學(xué)生，他就是一個優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該拿到高工資。但現(xiàn)實(shí)的問題在于我國的職稱評定和待遇完全捆綁在一起，而職稱評定的核心要素是論文和科研，尤其在正教授的評定上，高職院校和本科院校的評審條件基本一樣，完全忽略了高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)。這種聘任制度把教師的目光都吸引到了評審的條件上，完全按照評審條件去努力、去發(fā)展，而沒有從自身工作的性質(zhì)上追去專業(yè)的發(fā)展，因此應(yīng)加快教師聘任制度改革。

教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是一個長期的過程，高職院校要結(jié)合自己的專業(yè)、優(yōu)勢以及當(dāng)?shù)卣娜瞬耪?，制訂適合自己的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方案，尤其是對兼職教師（企業(yè)師傅）的培養(yǎng)、管理和考核，需要從感情上加以拉攏，從制度上加以約束，提高他們參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，從而提高高職院校人才培養(yǎng)的針對性和有效性，為中國制造2025、“一帶一路”培養(yǎng)“工匠”。