新課程理念下，讓孩子們愛上寫作

朱雪堅

我在教授小學一年級到三年級的過程中，嘗試尋找作文教學恰當可行的方法途徑。經過嘗試，效果比較明顯?，F(xiàn)在將我的嘗試心得與大家共享，希望能起到拋磚引玉的作用，對各位同仁的作文教學能有所啟發(fā)。我覺得小學作文教學首先應該把好以下四關：

一、把好“說話”關

一年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，教師應該根據(jù)新課標，憑借教材嚴格對學生訓練，扎扎實實地打好基礎，為以后的說話、寫話教學打下扎實的基礎。說話教學是寫話教學的前提，良好的說話習慣是良好的寫作基礎。這也許對于城里孩子來說顯得不是很重要，可是對于農村的孩子來說，要講一口流利的普通話，卻是需要訓練的。潛移默化的作用不容忽視，所以我在與孩子們課下的交流中堅持用普通話，孩子們當然樂于模仿、學習，他們的可塑性很強。在學生學講普通話過程中，要時刻注意糾正“方言式”的普通話。對于低段的學生而言，口里能說一句通順的話語，那么就要鼓勵他們寫下來，但并不刻意去注重書面語和口頭語的區(qū)別。

二、把好“興趣”關

低段的學生有表現(xiàn)的欲望，也有寫的欲望，哪怕只有兩三句話。在語文作業(yè)設計的過程中，到一年級第二學期，從寫一句話開始，每天保證有些句子的題目，至少兩句。嘗試著鼓勵孩子們去將自己講的話寫下來，就哪怕簡單的、短短的一句。我在教授一年級語文時嘗試著鼓勵、引導每一位同學，每天向老師送一張紙條，有自己親自書寫的句子。什么內容都行，只要孩子們敢寫、樂寫。所以，這項不成文的作業(yè)被孩子們稱為“三言兩語”。孩子們并沒有感覺到那是種負擔，而我往往會送上也許比孩子們的句子長好幾倍的評語。孩子們從評語中認識了好多新字，懂得了許多做人的道理；從書寫工整的評語中潛意識地認識到文章的書寫格式，包括每一個小小的標點符號。假設我們這樣計算，一位學生每天堅持能寫好兩句話，那么，一學期下來就能寫會近200句話，一年下來就能寫好500句左右，這樣的收獲是值得肯定的。我的實踐證明，孩子們的寫作興趣就是如此培養(yǎng)起來的。

三、把好“日記”關

日記教學是語文教學的一個有機組成部分，具有不可忽視的“載道”作用，是我們進行語文素質教育的一種有效形式，更是培養(yǎng)學生寫作興趣、積累寫作素材的有效形式。北師大版新教材從二年級上冊就涉及到了日記的內容。通過展示《松鼠日記》，孩子們對日記有了初步的認識，于是我在“三言兩語”的基礎上讓孩子們寫起了日記。傳統(tǒng)日記教學中，學生日記的通病就是很容易記“流水賬”。這是每一位中高段語文教師在日記教學中最不想看到的。所以在低段時就要防患于未然，怎么辦呢？ 我在二年級的日記教學中，嘗試將一年級的不成文的無要求的作業(yè)“三言兩語”改為適時命題的方法，每天引導學生有目的地去記日記。具體說，我每天根據(jù)語文教學中的課堂內容、班里發(fā)生的事情及學生之間發(fā)生的事情，在放學之前提醒孩子們回憶當天所發(fā)生的特殊事情，對自己有深刻印象的事情，值得一提的事情。然后很自由地大聲說出來，只選一件作為當天日記的內容。其實，每天花費3-5分鐘的時間讓孩子們說說當天的事情，也是無形中在培養(yǎng)孩子們口頭表達的能力。所以，大部分學生的日記不是“流水賬”，但卻甚至也有一天愿寫好幾篇日記的呢。我夸他們的日記是“優(yōu)秀的作文”。孩子們很認真地認為寫作文原來如此快樂?，F(xiàn)在到了三年級，班上唯一記“流水賬”的孩子在家長的配合指導下，也進步很大。心理學家分析過，人對于一種新事物的認識，往往第一印象是很深刻的。若初次對這種事物的認識存在偏差，即使以后發(fā)現(xiàn)改正了，可相比較而言，還是對初次的記憶比較深刻。在小學兒童心理成長中這一現(xiàn)象體現(xiàn)得最突出。這也就是為什么我們給孩子們指出了錯誤，而下次他也許照樣會錯，這并非他們故意知錯不改，而是我們正確的知識在孩子們的腦海中還沒留下深刻的印象，所以我們在教學中要特別留意。在日記教學中，在孩子們的腦海中，盡量一次性建立正確的日記概念：日記是要每天都記，但并非把當天的所有事情全部羅列出來，只挑其中的一兩件自己認為有意思的來寫就行了。這樣的話，學生潛意識就對日記有一個正確的認識，不會在寫日記中走彎路。

四、把好“句子”關

句子教學是低段語文教學的重點，是為寫作奠定基礎。一個規(guī)范的句子，能表達出自己內心的感受和想法。所以，規(guī)范學生的書面語言與規(guī)范其口頭語言同等重要。在一年級擴句教學的基礎上，進一步豐富學生的語言知識，進一步擴大學生的寫作量。但是呢，畢竟學生的知識儲量有限，所以，我要求學生能夠每天在摘錄本中有目的地至少摘抄一段優(yōu)美的語句，并熟練地朗讀、體會。然后每周五抽一節(jié)自習課讓學生進行朗讀和交流，以此來擴充學生的知識儲備量，強化學生書面語言的運用能力。