巧妙引導(dǎo)， 讀好整本書(shū)

伍祝金

摘 要：如何有效地激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣？文章作者認(rèn)為教師的巧妙引導(dǎo)必須貫穿整本書(shū)閱讀的始終。在對(duì)整本書(shū)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧讀封面，推開(kāi)閱讀之門(mén);然后巧借目錄，引導(dǎo)學(xué)生登上閱讀之旅;在閱讀過(guò)程中妙用插圖，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀之樂(lè);閱讀之后要引導(dǎo)學(xué)生趣談情節(jié)，分享閱讀所獲，從而有計(jì)劃、有目標(biāo)、有思考、有深度地完成整本書(shū)的閱讀，在閱讀中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：封面;目錄;插圖;導(dǎo)讀;交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著部編教材的不斷推進(jìn)，整本書(shū)閱讀和大閱讀觀(guān)已深入人心，多讀書(shū)、讀整本的書(shū)已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是，由于讀完整本書(shū)所需的時(shí)間不是一節(jié)課或一兩天可以完成的，而且每個(gè)閱讀者閱讀水平有高有低，再加上缺乏教師的引導(dǎo)，整本書(shū)閱讀大多還停留在自由自讀的層面上，不少學(xué)生讀著讀著覺(jué)得索然無(wú)味，就自然而然把書(shū)扔在了一邊。如何有效地激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣？筆者認(rèn)為教師的巧妙引導(dǎo)必須貫穿整本書(shū)閱讀的始終，可以嘗試如下：

一、巧讀封面，推開(kāi)閱讀之門(mén)

1.讀書(shū)名，猜概要

俗話(huà)說(shuō)，題目是文章的眼睛。同樣的，書(shū)名也是一本書(shū)的眼睛。有些書(shū)名揭示了書(shū)中主要人物，如《小豬唏哩呼嚕》《我和小姐姐克拉拉》《親愛(ài)的漢修先生》等。拿到新書(shū)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀書(shū)名，說(shuō)說(shuō)從這書(shū)名中你知道這本書(shū)主要寫(xiě)的是誰(shuí)的故事嗎？猜猜這本書(shū)里可能講了他的什么故事？ 有些書(shū)名呈現(xiàn)了書(shū)的故事情節(jié)，如《八十天環(huán)游地球》《愛(ài)麗絲漫游奇境》《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》，教師可引導(dǎo)結(jié)合書(shū)名猜測(cè)故事梗概：愛(ài)麗絲可能漫游了哪些奇境？舒克和貝塔經(jīng)歷了哪些險(xiǎn)境……引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、猜一猜之后，再指導(dǎo)他們根據(jù)書(shū)本的前言、后序或故事梗概提示來(lái)閱讀。

2.讀薦語(yǔ)，獲信息

大多數(shù)書(shū)的封面上會(huì)有作者、主編、譯者、出版社等信息，有的還會(huì)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的書(shū)評(píng)。作為低年級(jí)整本書(shū)閱讀的起步階段，教師要尤為重視指導(dǎo)學(xué)生有序地觀(guān)察、閱讀，并交流獲取的相關(guān)信息。例如，在《不一樣的卡梅拉》新書(shū)推薦課上，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“這是法國(guó)作家約里波瓦寫(xiě)的著作，總共有12冊(cè)，這本書(shū)是其中的第一冊(cè)。書(shū)中介紹了與眾不同的卡梅拉和它家族人的故事。這套書(shū)是當(dāng)當(dāng)網(wǎng)終身五星級(jí)童書(shū)，亞馬遜網(wǎng)站五星級(jí)童書(shū)，2001年獲得法國(guó)瑟堡青少年圖書(shū)大獎(jiǎng)，2003年獲得法國(guó)高柯兒童文學(xué)大獎(jiǎng)和鄉(xiāng)村兒童文學(xué)大獎(jiǎng)，2006年獲得法國(guó)阿弗爾兒童文學(xué)評(píng)審團(tuán)獎(jiǎng)。聽(tīng)了這些介紹，你是不是也很想看這書(shū)了？關(guān)于這些信息老師是從什么地方知道的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀封面上的文字，注意按照從上到下、從左到右的順序仔細(xì)閱讀，你會(huì)有不少收獲喲！”（投影出示書(shū)的封面，指導(dǎo)學(xué)生有序觀(guān)察和閱讀）低年級(jí)的新書(shū)推薦課上長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，以后孩子們拿到一本新書(shū)，他自然而然地就會(huì)關(guān)注封面所帶給的信息，學(xué)會(huì)快速捕捉相關(guān)信息。

3.設(shè)懸念，促閱讀

學(xué)貴有疑。拿到一本新書(shū)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，由疑生趣，激發(fā)閱讀期待。如《沒(méi)頭腦和不高興》一書(shū)可這樣引導(dǎo)：讀了這個(gè)書(shū)名，你有什么想問(wèn)的或想說(shuō)的嗎？預(yù)設(shè)學(xué)情：為什么取名叫“沒(méi)頭腦和不高興”呢？這個(gè)“沒(méi)頭腦”是不是做事經(jīng)常丟三落四呀？這個(gè)“不高興”是不是老愛(ài)生氣或不高興呢？再如《一百條裙子》一書(shū)，學(xué)生肯定很想知道：這一百條裙子是誰(shuí)的？都是些怎樣的裙子呢？學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)迫不及待地想要解開(kāi)心中的疑團(tuán)，產(chǎn)生閱讀欲望。

除了封面，扉頁(yè)和封底的信息也是值得關(guān)注的。每本書(shū)的封面封底各不相同，閱讀推薦時(shí)教師要善于借助各種形式引導(dǎo)學(xué)生快速了解相關(guān)信息，激發(fā)孩子的閱讀期待，推開(kāi)閱讀之門(mén)。

二、巧借目錄，登上閱讀之旅

目錄往往是一本書(shū)的框架和縮影。導(dǎo)讀課上教師要精心設(shè)計(jì)讀好目錄，有助于孩子們輕松愉快地登上閱讀之旅。低年級(jí)要訓(xùn)練學(xué)生借助拼音讀出目錄內(nèi)容并找到相關(guān)頁(yè)碼。可這樣引導(dǎo)：“你們能找到這本書(shū)的目錄嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀目錄?！比缓箝_(kāi)火車(chē)讀目錄，接著老師說(shuō)目錄上的某一個(gè)故事名，學(xué)生快速找到這個(gè)故事在書(shū)中的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，表?yè)P(yáng)又快又準(zhǔn)的孩子。最后同桌互相說(shuō)故事名，讓對(duì)方找到這個(gè)故事在書(shū)中的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。如此在目錄里走幾個(gè)來(lái)回，整本書(shū)的框架基本了然于胸，接下來(lái)的閱讀就順理成章了。

隨著年級(jí)的升高，孩子有了一定的閱讀水平和閱讀能力，中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)借助目錄瀏覽速讀，并從中檢索相關(guān)信息。如一位老師在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課上是這樣引導(dǎo)的：“①快速瀏覽本書(shū)的目錄，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生讀目錄后回答，老師梳理小結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：這些目錄語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明扼要、趣味性強(qiáng)，而且有兩個(gè)字的，有多個(gè)字的，有中文的，還有英文的，形式多樣。②讀了目錄，你最感興趣的是哪個(gè)篇目？給大家兩分鐘時(shí)間讀讀自己最喜歡的篇目。③全班同學(xué)根據(jù)目錄分工合作速讀：按目錄順序，每個(gè)同學(xué)讀2～3個(gè)故事，五分鐘內(nèi)全班同學(xué)分工合作速讀完整本書(shū)。然后進(jìn)行全班交流：用一句話(huà)概括所讀部分的主要內(nèi)容。”通過(guò)這樣的目錄導(dǎo)讀和交流，教師能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取對(duì)整本書(shū)框架的初步感知，為其后續(xù)閱讀提供了源源動(dòng)力。

三、妙用插圖，感受閱讀之樂(lè)

1.讀前猜一猜

《不一樣的卡梅拉》是繪本故事，閱讀中教師要充分運(yùn)用書(shū)中一幅幅精美的插圖來(lái)體會(huì)與眾不同的卡梅拉。讀前教師可利用課件出示書(shū)中第一幅圖，請(qǐng)學(xué)生按一定順序仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事？通過(guò)指導(dǎo)看圖，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一群活潑可愛(ài)的小雞：使勁生蛋的小雞、初次生蛋蛋破的小雞、生下蛋向其他小雞炫耀的小雞。之后，引導(dǎo)學(xué)生把目光鎖定卡梅拉（教師指課件圖片中的卡梅拉）：“同學(xué)們看看，這只小雞它在干什么？（她瞪著眼睛，踢開(kāi)一只蝸牛）這就是這本書(shū)的主角卡梅拉！嘴里還在念叨著什么？猜一猜它想干嘛呢？你覺(jué)得它是一只怎樣的卡梅拉？”

繼而再出示第26～27圖片，教師描述情境：船長(zhǎng)命令水手把卡梅拉的毛拔干凈，煮來(lái)吃?？防?dāng)然不想就這樣被吃掉，她竭力為自己辯護(hù)。猜一猜：卡梅拉會(huì)怎樣為自己辯護(hù)，從而說(shuō)服船長(zhǎng)不殺掉自己的呢？……通過(guò)看插圖并展開(kāi)豐富的想象，在此過(guò)程中學(xué)生的觀(guān)察能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，既初步感知了書(shū)中人物形象，又獲得了閱讀的方法，同時(shí)還激發(fā)了他們閱讀的興趣。

2.讀中編一編

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》中介紹了主人公閔希豪生周游世界的歷險(xiǎn)故事。其中一幅插圖描述了一個(gè)獵人在湖邊捕回一群鴨子的故事。閱讀時(shí)，教師可以利用這幅插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生編一編： 有一次，一個(gè)獵人為了招待朋友，拿著獵槍去打獵。在經(jīng)過(guò)一個(gè)湖邊時(shí)，他看見(jiàn)湖面上游著十幾只鴨子，可高興啦！可是仔細(xì)一看，鴨子分散在四處，他一槍只能打一只，更倒霉的是，他發(fā)現(xiàn)槍里只有一發(fā)子彈。這可急壞了獵人，他心想：“我怎么才能把這些鴨子全部抓回家呢？孩子們，請(qǐng)你們趕快幫忙想個(gè)辦法吧……”

讓學(xué)生自由續(xù)寫(xiě)故事，并進(jìn)行全班交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)后繼續(xù)描述：“孩子們的辦法真奇特！現(xiàn)在我們來(lái)看看獵人是怎么做的。（課件出示續(xù)情）正在他左右為難的時(shí)候，他摸到口袋里有一塊豬油。哈哈，有辦法了！他靈機(jī)一動(dòng)，快速地將這塊豬油綁在一根很長(zhǎng)的繩子上。然后將那塊豬油扔給了鴨子。孩子們，你們猜猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？……（再次引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)編故事）”

最后課件出示完整故事情節(jié)圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀讀書(shū)中的故事。通過(guò)借助插圖創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生編一編，學(xué)生的注意力迅速集中，競(jìng)相思考后面會(huì)發(fā)生什么事情呢？即使自己編的故事和書(shū)中不一樣，孩子們?nèi)允斋@了閱讀和思考的快樂(lè)。

3.讀后理一理

《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)中有不少插圖，如弗恩從父親手中奪斧救小豬、小豬和洋娃娃睡在嬰兒車(chē)上、威爾伯在農(nóng)場(chǎng)認(rèn)識(shí)夏洛、夏洛幾次編織蜘蛛網(wǎng)救威爾伯、威爾伯在展覽會(huì)上獲得金牌豬榮譽(yù)等等畫(huà)面。讀完整本書(shū)后，教師可制作課件，將這些圖片打亂順序呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖片以及圖片背后發(fā)生的故事;再理一理這些故事發(fā)生的先后順序。這樣不僅巧用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了書(shū)中的故事，還能激發(fā)學(xué)生再次捧起書(shū)本深入細(xì)讀的動(dòng)力，去書(shū)中多走幾個(gè)來(lái)回，以便理清書(shū)的脈絡(luò)，感悟精彩的故事情節(jié)。

四、趣談情節(jié)，分享閱讀所獲

受時(shí)間所限，教師不可能陪伴學(xué)生閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，但是，作為組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中圍繞書(shū)本確立不同的議題，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展交流分享。議題根據(jù)閱讀的進(jìn)程隨機(jī)確定，如《窗邊的小豆豆》閱讀過(guò)程中，可以用檢查進(jìn)度的形式設(shè)問(wèn)：“難忘的巴學(xué)園生活奠定了小豆豆輝煌的一生，巴學(xué)園是一所怎樣的學(xué)校呢？它和我們的學(xué)校有哪些不一樣的地方？書(shū)中哪些情節(jié)或哪些話(huà)給你印象最深？引導(dǎo)學(xué)生交流巴學(xué)園與眾不同的校門(mén)、與眾不同的教室、與眾不同的盒飯、與眾不同的運(yùn)動(dòng)會(huì)等，從而感悟巴學(xué)園小林宗作校長(zhǎng)與眾不同的教育理念。在整本書(shū)閱讀完后可以組織討論：你喜歡書(shū)中的哪個(gè)人物？為什么？小豆豆是好孩子還是壞孩子？你覺(jué)得什么才是最好的教育？”依據(jù)議題的大小、難易和多少，交流分享的時(shí)間可以是每天語(yǔ)文課課前的三五分鐘，可以是早會(huì)課的一二十分鐘，也可以是每周一節(jié)的閱讀社團(tuán)課時(shí)間。

這樣，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生既有各自充分獨(dú)立自主靜讀的時(shí)間，又有教師引導(dǎo)下的同伴間的交流分享閱讀，學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的深度廣度必然不斷提升。

整本書(shū)閱讀已經(jīng)是語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)主要組成部分。作為一名語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)教會(huì)學(xué)生從封面、目錄入手，以插圖、故事情節(jié)引領(lǐng)，指導(dǎo)讀書(shū)、感悟、交流與分享，激發(fā)閱讀興趣，巧妙引導(dǎo)閱讀方法，使孩子們覺(jué)得閱讀如呼吸、飲食般自然，讓閱讀成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分，從而有計(jì)劃、有目標(biāo)、有思考、有深度地完成整本書(shū)的閱讀，在閱讀中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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