數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及解決辦法

莫雪鵬

摘 要：“問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和能力處理該問題的情境?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有很重要的教學(xué)意義，但它易出現(xiàn)的一些問題也應(yīng)引起教師們的注意，要想把它們解決好，教師要對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的意義的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;問題情境;誤區(qū);解決辦法

中圖分類號(hào)：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和能力處理該問題的情境?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望;挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生憑借觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，積極尋找解決問題的途徑，并最終解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)的情境干擾學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)課堂上，有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境十分逼真，但卻出現(xiàn)了嚴(yán)重干擾學(xué)生思維的現(xiàn)象。

例如：在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，執(zhí)教者先出示翟志剛等人與“神舟七號(hào)”載人飛船的畫面，然后介紹“神舟七號(hào)”載人航天，于2008年9月25日晚21時(shí)10分04秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，在9月27日下午16時(shí)30分航天員翟志剛首次進(jìn)行出艙活動(dòng)， 成為中國(guó)太空行走第一人，這是我國(guó)航天發(fā)展史上的一個(gè)偉大創(chuàng)舉！在整個(gè)過程中教者只顧著講神舟飛船是如何的一個(gè)壯舉，反而忽略了如何引入本節(jié)課。

對(duì)此，教師要對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的意義的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入思考。創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了體現(xiàn)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后面的教學(xué)鋪路搭橋。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能夠創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

二、設(shè)置的問題情境沒有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。

如在教學(xué)《面積單位》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，教師讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確等問題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，但教者并沒有抓住這一特性，而是一板一眼地又開始了“平方分米”“平方米”的知識(shí)傳授，問題情境的創(chuàng)設(shè)變得十分尷尬，變成了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法。

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到每一個(gè)問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，問題與學(xué)生的思維保持同步，避免勉強(qiáng)設(shè)問，以防畫蛇添足。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師既要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望;又要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，掌握教材內(nèi)容，讓問題和學(xué)生的知識(shí)相聯(lián)系。這樣問題才會(huì)設(shè)置準(zhǔn)確、切中要害，具有啟發(fā)性。

三、情境創(chuàng)設(shè)沒有把握好問題的尺度

教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)過程，問題情境教學(xué)需要由淺入深，拿捏好設(shè)置“問題”的尺度，有的教師沒有考慮到這一點(diǎn)，設(shè)置的問題要么過于容易，要么過于困難，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不好”，中等生無法提高等現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，一教師一開始就設(shè)計(jì)了這樣的問題情境。小豬、小狗、小兔、小猴四個(gè)小動(dòng)物分別騎了一輛車輪為正方形、橢圓形、車軸不在圓心的圓形和車軸在圓心的圓形的自行車進(jìn)行比賽。并在用媒體課件演示整個(gè)比賽過程之前，先讓學(xué)生討論：“哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)得第一，為什么？”把這樣的問題情境放在開始，首先，學(xué)困生有了這一例題咋這么難的感想;中等生在想這樣的問題應(yīng)該如何去解答，但沒有啥知識(shí)可以幫助自己，只有個(gè)別學(xué)優(yōu)生可以理解這樣的題目，教者在創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境時(shí)，沒有拿捏好設(shè)置“問題”的尺度，導(dǎo)致一節(jié)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)課，有可能會(huì)變得死氣沉沉。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。教師在教學(xué)中不但要注意問題情境的趣味性、啟迪性，而且更要注意它的實(shí)踐與綜合應(yīng)用性，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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