淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

韋筱雄

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，反映生活中的數(shù)學(xué)道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，盡可能地將數(shù)學(xué)知識生活化，煥發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。也就是說，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要把理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單地說一說如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展生活化教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展和教育教學(xué)理念的不斷完善，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面，人們開始意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單純的只是一種工具性教學(xué)活動，更是與生活之間密切相關(guān)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)的不斷影響，數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動一直都存在著與生活相脫節(jié)的問題。本文就從構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這一個(gè)角度來說一說課堂改革的相關(guān)問題，以及如何開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入

對于一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課來說，良好的導(dǎo)入是成功的一半。 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并將其作為課堂的最初導(dǎo)入。用這樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正所謂有實(shí)踐、有體驗(yàn)，才能出現(xiàn)真知。舉一個(gè)例子來說，小學(xué)低年級階段人民幣教學(xué)的時(shí)候，就完全可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際。讓學(xué)生想一想，你們是否有去超市買東西的經(jīng)歷呢？你帶了多少錢去買東西呢？又是如何進(jìn)行付錢的呢？然后教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備投射出買東西的生活場景，并從中留下一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果我們買了25元的貨物，我們可以怎樣付錢呢？聯(lián)系這樣的生活實(shí)際經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠在生活中不斷地鞏固自己學(xué)到的人民幣知識，并且能夠自己通過體驗(yàn)購物、交易金錢等形式強(qiáng)化自身的理解，這樣的教學(xué)活動一定能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、營造生活化探究學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算，反映的是客觀的數(shù)量關(guān)系和空間表達(dá)形式。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要從生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，符合小學(xué)生的直觀認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解性，同時(shí)讓他們體會到辯證唯物主義的思想觀。

1.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，用自然現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，用自然現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)知識。舉個(gè)例子，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念“可能性”講解的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：陽光明媚的午后，天突然陰了下來，天陰了有可能會發(fā)生什么樣的事情呢？基于這種現(xiàn)象，學(xué)生將能夠回答下雨、打雷、刮風(fēng)和晴天的可能性。之后，教師再通過這多種可能性的類比，引導(dǎo)學(xué)生掌握可能性這一個(gè)數(shù)學(xué)概念。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說你在生活中有哪些地方用到了可能性這個(gè)數(shù)學(xué)概念。通過這樣的教學(xué)講解形式將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量。

2.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造意識是通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的，新課程改革除了要求教師進(jìn)行基本數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解之外，還要求教師能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，在小學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行平行四邊形面積這一個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下長方形的面積計(jì)算方法。并通過長方形面積的復(fù)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)研究性的問題：如果我用四根棍子來釘一個(gè)長方形，然后把兩個(gè)角拉起來，把它們拉成平行四邊形，我們猜猜看，這個(gè)時(shí)候的平行四邊形和原來的長方形面積還相等嗎？這一問題的探究能夠激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，部分學(xué)生認(rèn)為因?yàn)殚L度發(fā)生了變化，高度也發(fā)生了變化，面積不可能相等。另一部分學(xué)生認(rèn)為，無論是變化前還是變化后都是同樣的四根木棍，面積根本就沒有發(fā)生變化。通過引導(dǎo)探究，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)其中隱藏的相等真理，利用生活實(shí)踐加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，一舉多得。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，在拓展練習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種智力活動，也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神生活。通過數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，也建立能夠用數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力，更有利于學(xué)生長足的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。因此，在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能只局限在課堂上的生活化教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注課后的生活化練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

運(yùn)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握知識，更能夠引導(dǎo)學(xué)生擁有解決問題的思維方式，變更傳統(tǒng)教學(xué)中“死讀書”的方式，成為一個(gè)活學(xué)活用的人。我也衷心希望每一位數(shù)學(xué)老師都能充分發(fā)揮他的教學(xué)技巧，秉承著“授人以魚，不如授人以漁”的教育觀念，教會學(xué)生真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，打造更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小琴.小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建探析[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（12）.

[2]肖新志.小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（5）.

編輯 趙飛飛