基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式構(gòu)建初探

摘 要：在當前的教育背景之下，創(chuàng)客教學模式在小學信息技術(shù)教學當中的應用較為廣泛，且取得了較為突出的教學成果。基于此，就小學信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學模式的構(gòu)建展開分析，簡要介紹了這種教學模式的應用優(yōu)勢，并對教學模式構(gòu)建提出了相應的策略，包括情境啟發(fā)教學、任務模仿與分層教學、小組合作教學，以期促進創(chuàng)客教育模式在小學信息技術(shù)教學中發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小學信息技術(shù)；情境

創(chuàng)客教學模式的有效構(gòu)建，對處理教學過程中各個要素之間的相互關(guān)系能夠起到顯著作用。創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)新，而基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，這對促進小學生的全面發(fā)展與綜合能力提升具有重要意義。

一、基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式的應用優(yōu)勢

創(chuàng)客教育模式下，教師的教學方式要有一定創(chuàng)新，從而吸引學生的主動學習興趣，為實現(xiàn)“快樂學習”的教育指導目標奠定良好的基礎(chǔ)。而就我國小學信息技術(shù)教學模式來看，由于學生年齡小，社會閱歷與相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的儲備不足，在這樣的前提下直接展開教學活動，很容易打擊學生的學習自信心，使學生喪失對這門課程的學習興趣。而將創(chuàng)客教育與小學信息技術(shù)教學進行有機結(jié)合，在創(chuàng)客教育模式之下，教師以為學生帶來學習的樂趣為基礎(chǔ)，同時還要在日常教學過程中為學生預留出充足的想象與自我發(fā)揮空間。學生在創(chuàng)新教學模式之下，能夠不斷在學習中成長，不僅積累了基礎(chǔ)知識，也明白了很多人生道理。相比于傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)客教育模式當中應用翻轉(zhuǎn)課堂理念，要求教師重點培養(yǎng)學生的動手操作能力，在教學實踐當中，適當增加實踐教學的占比，讓學生通過親自體驗來理解、記憶相關(guān)教學知識，在學生感興趣的前提下傳授學科知識，能夠獲得更好的教學效果。而創(chuàng)客教育模式的這類優(yōu)勢，對小學信息技術(shù)這一學科更具適用性，能夠有效豐富小學生的信息技術(shù)知識，提升其動手操作能力。

二、基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式

（一）情境啟發(fā)教學

基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式的核心是創(chuàng)新，教師利用創(chuàng)新的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，由于這種教學特點與教學目標，創(chuàng)客教育應通過情境啟發(fā)教學，展開相關(guān)教學活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。以“Scratch編程”為例，在教學實踐過程中，教師需要通過情境啟發(fā)教學，充分激發(fā)小學生的學習興趣與創(chuàng)造熱情。在課前準備階段，教師利用Scratch工具制作了《校園一角》這一范例作品，在教學過程中，教師首先以問題情境進行引導教學，問題的內(nèi)容包括學生的課間愛好、游戲時的一些具體動作、動作是如何發(fā)生的等等，為作品展示做好鋪墊。當學生開始欣賞范例作品時，教師則要進一步引導學生了解Scratch編程，同樣可以通過提問，依次引導學生找到腳本區(qū)的各項功能指令、舞臺區(qū)的角色造型等等[1]。利用一系列的問題情境，能夠有效激發(fā)學生的求知與求證欲望，學生在理解范例作品創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，能夠基本掌握Scratch編程的功能結(jié)構(gòu)，為其后期的自主創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）任務模仿與分層教學

由于小學生的知識面較窄，獨立思維能力與動手能力都相對較差，針對學生的這些特點，基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式下，建議教師采用任務模仿的方式，幫助學生構(gòu)思創(chuàng)意。Scratch編程的范例展示過程中，教師可以讓學生通過作品欣賞，掌握創(chuàng)意構(gòu)思的基本流程：角色數(shù)量→角色導入→不同角色的差異化造型→不同造型的差異化導入方式→不同角色的腳本差異→腳本對角色的影響→功能區(qū)域腳本顏色的模塊堆積方式[2]。學生在范例作品的制作思路上進行模仿，在教師的指導下，分層完成不同階段的模仿任務，并對自己的作品進行不斷改進，充分表達自己的創(chuàng)意，如此一來，不僅能夠讓學生熟練掌握理論知識與操作流程，還能有效培養(yǎng)學生的模仿創(chuàng)新能力。

（三）小組合作教學

基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式下，在培養(yǎng)學生模仿與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，還應進一步培養(yǎng)學生的合作學習與動手操作能力。教學過程中，教師可對學生進行分組，可3～5人一組。小組成員要通過共同討論、分工合作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)教學任務，由于每個人的思維模式與認知結(jié)構(gòu)等均存在一定差異，不同創(chuàng)意的碰撞，加上有效的合作，能夠幫助學生更好地完成任務。在合作教學過程中，教師需要時刻關(guān)注學生的合作進度，在不影響學生創(chuàng)意思維的前提下，為學生提供有效的技術(shù)支撐，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作探究能力。

綜上所述，探究基于創(chuàng)客教育的小學信息技術(shù)教學模式，有利于促進學生信息技術(shù)水平的提升。通過相關(guān)分析，創(chuàng)客教育模式與小學信息技術(shù)的結(jié)合，能夠引導相關(guān)教師從舊的授課模式當中走出來，不再因為小學生的認知能力與接受能力不足，就忽視其教學主體的地位，而是通過創(chuàng)新教學模式，采用更適合小學生的教學手段與教學方法，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)作出更大貢獻，充分實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學的教育價值。

參考文獻：

[1]陳冰晶.淺談3D創(chuàng)客教育與小學信息技術(shù)教學融合分析[J].新課程（上），2017（8）：120.

[2]袁傳文.3D創(chuàng)客教育與小學信息技術(shù)教學融合探索[J].廣東科技，2016，25（11）：148-149.

作者簡介：潘宇峰，1991年12月，男，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學信息技術(shù)課堂教學。

編輯 謝尾合