多模態(tài)視角下英語詞匯教學(xué)芻議

摘 要：20世紀(jì)90年代興起的多模態(tài)話語研究，在教學(xué)中主張充分利用多種符號資源和教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)效果的，多模態(tài)理論應(yīng)用與英語教學(xué)研究已取得了很多成就。英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，對于英語學(xué)習(xí)的效果有很重要的作用。本文討論了在多模態(tài)系統(tǒng)理論背景下，大學(xué)英語課堂中的詞匯教學(xué)方面使用多模態(tài)手段。從文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面分析大學(xué)英語課堂中的詞匯教學(xué)方法。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且從聽、說、讀、寫等方面提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；英語詞匯；語言學(xué)習(xí)

多模態(tài)的理論源于韓禮德（Halliday，1978），他把整個語言看作一個社會符號系統(tǒng)（即一個表義系統(tǒng)），表義系統(tǒng)除應(yīng)該包括語言系統(tǒng)。從多模態(tài)角度出發(fā)來看表義系統(tǒng)，還應(yīng)該包括其他非語言的表義系統(tǒng)，例如，音樂、舞蹈、書畫等等。他認(rèn)為這些非語言的表義系統(tǒng)也是意義生成的資源，意義的表達(dá)是由多種模態(tài)符號來共同實現(xiàn)的。因此語言的習(xí)得一定可以通過除話語之外的形式表達(dá)出來，并且習(xí)得這種語言的過程可以更快，更有效率。多模態(tài)理論應(yīng)用于英語教學(xué)是非常必要的。

英語詞匯在英語的基本能力——聽說讀寫中都有舉足輕重的作用，沒有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，任何能力的提高都將是空話，因此，從理論上講，對多模態(tài)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的研究是十分必要的。

在多模態(tài)理論的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)擺脫了以往傳統(tǒng)的中文意義到英語單詞的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，從多模態(tài)的五個層面進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（1）文化層面。包括作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)和作為話語模式的選擇潛勢的體裁或者稱體裁結(jié)構(gòu)潛勢。文化的傳播和滲透是語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，在掌握詞匯的同時了解詞匯的文化背景和文化意義非常有利于學(xué)生對詞匯產(chǎn)生興趣，從被動機械的背單詞轉(zhuǎn)變成主動了解文化背景，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的積極性。例如，《新視界大學(xué)英語》第二冊第四單元的主題為古希臘的體育運動，這一單元涉及的詞匯較多且屬于長難單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果機械的記背單詞難度較大，而且容易混淆。教師在講解的過程中可以以古希臘奧林匹克運動會為線索來講解單詞，學(xué)生在聽故事的同時掌握單詞，既了解了文化背景又對單詞印象深刻。

（2）語境層面，包括由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式組成的語境構(gòu)型。詞語的意義常常需要在語境中確定，并且隨著語境的變化而改變意義，因而在詞匯教學(xué)中使用語境教學(xué)顯得尤為重要，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。所以，一個單詞的意義是由它所處的語境環(huán)境來決定的，沒有語境的支撐和幫助，詞語的意義就難以用具體的含義來確定。學(xué)生習(xí)得詞匯的目的就是要用于聽說讀寫等方面，在語境背景下習(xí)得的詞匯可以讓學(xué)生更好的應(yīng)用，并且更能準(zhǔn)確的使用所學(xué)詞匯。

（3）意義層面，包括由幾個部分組成的話語意義及概念意義、人際意義和謀篇意義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯的方法多數(shù)是從詞匯的意義出發(fā)的，學(xué)生在最初接觸一個英語單詞的時候往往是首先了解詞匯的意義。但是這種層面的意義僅限于漢語翻譯的意義，而詞匯的深層意義，例如用法，語法意義等是不能通過漢語翻譯理解的。通常漢語翻譯理解的意義與詞匯的具體語法意義是不符合的，學(xué)生在掌握的時候難度較大。在整句輸出時往往不考慮詞匯的話語及概念意義，整篇意義，僅憑漢語翻譯湊詞匯，這樣的語句一定是錯誤的輸出，從而有礙學(xué)生整句輸出水平的提高。在講解詞匯的同時解釋詞語的多層面的意義是很重要的，對語句的輸出有著至關(guān)重要的作用。

（4）形式層面，包括視覺、聽覺、觸覺方面的表現(xiàn)形式，其中每一種形式也分為表意系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。

在設(shè)計詞匯教學(xué)方案時，以不同的形式系統(tǒng)實現(xiàn)詞匯的展示，這一方法比較適合在詞匯練習(xí)中使用，實現(xiàn)從聽、說、讀、寫等方面的詞匯再現(xiàn)，從而達(dá)到習(xí)得的目的。

（5）媒體層面，話語可以表現(xiàn)為語言類和非語言類兩種。語言類有純語言的和伴語言；非語言類包括身體性的和非身體性的兩類。同時張德祿還強調(diào)，系統(tǒng)功能語言學(xué)為多模態(tài)話語分析和研究提供了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的多媒體為英語教學(xué)提供了不可缺少的教學(xué)手段，同時也是外語學(xué)習(xí)的必要部分。大部分多媒體都會應(yīng)用于英語聽力和口語教學(xué)和學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)亦可使用多媒體手段，使學(xué)生更直觀更生動的學(xué)習(xí)詞匯。

對于不同模態(tài)的語法和詞匯，它們之間在共同體現(xiàn)話語意義上的關(guān)系以及一定的話語以什么模態(tài)和媒體表達(dá)最為有效，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的課題。

將多模態(tài)理論應(yīng)用與外語教學(xué)是近年來學(xué)者們研究的重點，查閱近年來出版的期刊發(fā)現(xiàn)，大部分的關(guān)于多模態(tài)理論應(yīng)用與外語教學(xué)的研究都著手于大學(xué)英語聽力的研究，并且取得了豐富的研究成果。從張德祿等學(xué)者的研究來看，把多模態(tài)理論應(yīng)用于英語教學(xué)是非常必要的。但是對于詞匯的教學(xué)與研究基本屬于鳳毛麟角，并不多見。

英語學(xué)習(xí)中詞匯掌握一直是困擾廣大英語學(xué)習(xí)者的一個難題，同時也是廣大教師研究的問題，如何能讓學(xué)生又快又輕松的掌握大量的詞匯是教師們一直在探討的問題。

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作者簡介：李宣穎（1979—），女，講師，碩士研究生，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

注：本文系“2016年長春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展專項基金項目”，項目編號：長旅創(chuàng)字2016[02]號。