角色扮演法在會計實務(wù)操作教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究

摘 要：本文將角色扮演法引入到會計實務(wù)操作教學(xué)中，對其特點進行了分析，通過讓學(xué)生角色扮演，分工合作，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠真實的融入到模擬的場景中去，培養(yǎng)學(xué)生的分工合作與應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演；會計實務(wù)操作；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用研究

角色扮演學(xué)習(xí)法指的是在老師的指導(dǎo)下，在特定的情景中，讓學(xué)生模擬各種角色的一種情景模式教學(xué)活動。其主要作用加深學(xué)生對自身所學(xué)知識的理解和掌握，提高學(xué)生團隊合作和實踐操作能力，為學(xué)生未來更好的工作就業(yè)創(chuàng)造條件。

一、角色扮演法及其特點

角色扮演法是行為導(dǎo)向教學(xué)論中使用最為普遍的一種實踐教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生在特定的情景中通過角色扮演，鍛煉他們的應(yīng)變以及人際交往能力。角色扮演法的特點有：①綜合型。將綜合性案例當(dāng)作核心內(nèi)容，依據(jù)會計工作的具體流程設(shè)計各崗位角色及相關(guān)活動的方式。②參與性。每個學(xué)生都能直接參與到學(xué)習(xí)活動中來，利于學(xué)生責(zé)任意識和合作意識的形成，為學(xué)生更好的進行會計實務(wù)操作知識的學(xué)習(xí)提供幫助；③娛樂性。讓學(xué)生根據(jù)個人愛好，扮演相應(yīng)的角色，通過這樣的方式，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮自己的想象，將自身對知識的理解演繹出來[1]。

二、會計實務(wù)操作教學(xué)方法現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)的會計實務(wù)教學(xué)的情況看，老師只是對相關(guān)理論知識進行講述，教會學(xué)生如何做賬，但是，這種方式過于單一，并不能讓學(xué)生對會計各崗位出納、職權(quán)范圍等內(nèi)容有一個更加深刻的了解，學(xué)生通常都是去死記硬背一些知識點，缺乏實踐操作的機會，等到他們真正畢業(yè)后進入到相應(yīng)的工作崗位后，都不知道自己崗位的主要職責(zé)，不知道自己應(yīng)該做什么，如何做，工作能力不足，甚至還會產(chǎn)生消極情緒等，還需要花費一段時間去學(xué)習(xí)，才能勝任崗位工作[2]。

三、角色扮演法在會計實務(wù)操作教學(xué)中的實施

（一）確定角色扮演實際操作任務(wù)

任務(wù)設(shè)計可以涵蓋制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，要按照會計信息的生成情況來設(shè)計相應(yīng)的實驗任務(wù)，既要包括一般企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，又要涉及到其他類型企業(yè)相應(yīng)業(yè)務(wù)。其中最核心的任務(wù)，就是要對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程進行模擬。如工業(yè)企業(yè)所涉及到的銷售、收款、付款等有關(guān)流程，在各流程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該設(shè)置若干個任務(wù)[3]。

（二）角色選擇與扮演

在扮演角色選擇時，需要對學(xué)生的知識掌握程度有一個系統(tǒng)、全面的了解，任務(wù)分配要均衡，要對各任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系等因素進行全面考慮，克服部分學(xué)生依賴、懶惰心理，理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成績好的學(xué)生和較差的學(xué)生相互搭配起來，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，相互促進，相互影響，共同進步。在實驗開始之前，應(yīng)該將全面同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5人，設(shè)置5個會計崗位：出納、財務(wù)核算會計、記賬會計，財務(wù)成果核算會計以及會計主管。出納的主要任務(wù)是對轉(zhuǎn)賬支票進行仔細審核，將進賬單填寫好，并做好銀行存款日記；財務(wù)核算會計的主要工作是對增值稅專用發(fā)票、商品出庫單編制好；記賬會計主要是依據(jù)原始數(shù)據(jù)完成新的記賬憑證的編制；會計主管主要是對銷售發(fā)票、商品出庫單等各項憑證進行全面審核。角色的扮演可以直接由老師安排，也可以通過抽簽或者是個人興趣來確定[3]。結(jié)合我國《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及實驗相關(guān)任務(wù)，各小組成員應(yīng)該一人一個崗位。

（三）準(zhǔn)備材料、布置場景

按照模擬任務(wù)要求將相應(yīng)的材料準(zhǔn)備好，模擬材料要盡可能接近實際材料，具有仿真效果，基本能夠滿足角色扮演活動的需要。應(yīng)該將增值稅專用發(fā)票、進賬單、個人印章以及印染紙等材料準(zhǔn)備好，并在活動開始之前將材料分別發(fā)給相應(yīng)角色扮演者，給角色扮演者熟悉實驗材料的機會，同時，還必須將會計室、銀行以及倉庫等幾個主要工作場景設(shè)置好[4]。

（四）案例實際操作

在此階段，角色扮演者必須要弄清自身扮演角色的主要職責(zé)，對工作的基本流程有一個大致的了解，依據(jù)事先確定好的流程進行模擬任務(wù)。在角色扮演階段，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生扮演的實際情況，在合適的時間提醒學(xué)生應(yīng)該做什么，這樣，能夠讓基礎(chǔ)成績差的學(xué)生在扮演過程中不至于手足無措，順利的完成模擬任務(wù)。

（五）實驗時間安排與考評

考慮到高職教學(xué)培養(yǎng)計劃，可以將會計實務(wù)操作課程安排在大二下學(xué)期，在完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)滯后，專門安排1-2星期的時間引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，并上交實驗結(jié)果。在實驗完成實驗后，每個小組派代表，對實驗任務(wù)、實驗過程，各成員的完成情況等進行總結(jié)，再通過各小組互評的方式輔助考評。在考核期間，老師應(yīng)該對每個學(xué)生的會計職業(yè)道德、是否能夠認真履行崗位職責(zé)，是否與各小組成員共同合作等進行重點考慮[5]。如財務(wù)總監(jiān)，不僅要完成總賬報表、核算等一般任務(wù)，還應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)帶頭作用，組織協(xié)調(diào)好各小組任務(wù)，調(diào)動各小組成員的工作熱情和積極性。最后，將各小組互評以及老師的考評成績綜合起來，計算出各小組的實驗總成績。

四、結(jié)語

總而言之，在高職會計實務(wù)操作教學(xué)中運用角色扮演法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，要想將角色扮演法完美的引用在教學(xué)實踐中，也存在一定的難度。在具體扮演的過程中，需要很多的實驗材料、各場景的布置、角色的數(shù)量等都需要全面考慮。一旦某個環(huán)節(jié)落實不到位，就加大了表演的難度，浪費更多課堂教學(xué)時間，重難點不突出，課堂教學(xué)效率底下。所以，在具體運用的過程中，老師應(yīng)該認真完成實驗前的各項工作，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻：

[1]宋卉，周向明，朱明春.淺析角色扮演法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2014（12）：129-135.

[2]顏艷，房桃峻.基于角色扮演法的會計專業(yè)綜合實驗教學(xué)研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（25）：209-215.

[3]劉健，張峰品，張明祥.關(guān)于角色扮演法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）：127-136.

[4]周良偉，趙淑芬.基于角色扮演的相關(guān)實務(wù)課程實操教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（13）：321-326.

[5]張波成，徐成明，王麗品.淺析角色扮演在《成本會計》教學(xué)中的具體應(yīng)用 [J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（10）：107-121.

作者簡介：姚海燕（1974—），女，漢族，湖南益陽人，本科，講師，主要研究方向：會計。