小學(xué)地理科普課程資源的開發(fā)

楊薇

摘 要：在當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的改革浪潮下，本研究結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：《出彩小學(xué)者—地理課程包》的設(shè)計與實施過程，從小學(xué)地理科普課程資源的概念界定、依托實踐探討如何開發(fā)小學(xué)地理科普課程資源、小學(xué)地理課程資源開發(fā)的原則和注意事項幾個角度論述小學(xué)地理科普課程資源的開發(fā)與設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；小學(xué)科學(xué)；課程資源；地理課程資源開發(fā)

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：《出彩小學(xué)者—地理課程包》在小學(xué)里的實踐開展，在地理科普課程資源與小學(xué)生接觸中，小學(xué)地理科普課程開始走進(jìn)視野。如何把小學(xué)課程與地理科普有機(jī)聯(lián)系起來？怎樣有效開發(fā)小學(xué)地理科普課程資源？在開發(fā)小學(xué)地理科普課程資源付諸于實踐時，需要注意的事項與應(yīng)遵守的原則有哪些？下面將結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的開發(fā)過程逐一論述。

一、小學(xué)地理科普課程資源的概念界定

（一）地理科普與小學(xué)科學(xué)課程。科學(xué)普及簡稱科普，又稱大眾科學(xué)或者普及科學(xué)。地理科普即地理知識的科學(xué)普及，是指利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹地理知識，這一揭示人地系統(tǒng)相互作用的時空變化規(guī)律的科學(xué)。[1]同時也傳播科學(xué)的自然觀、資源觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的科學(xué)啟蒙課，有效綜合了自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域。在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，“地球與宇宙”模塊的要求正是地理知識體系中的一部分。以“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石；地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”中“地球被一層大氣圈包圍著”這一節(jié)為例?！墩n標(biāo)》中，規(guī)定的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為三個年齡段，每兩年級為一個年齡段，3、4年級的要求為使用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律，利用氣溫、風(fēng)向、降水量、云量等可測量的量，描述描述天氣，知道氣候和天氣的概念不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容均是自然地理學(xué)中“大氣圈與氣候系統(tǒng)”的簡易知識與常見現(xiàn)象。由此可見，小學(xué)科學(xué)課程與地理知識聯(lián)系十分緊密。

（二）小學(xué)地理課程資源。地理課程資源是以有助于地理教學(xué)的地理知識、地理信息為主要內(nèi)容、以地理教材與多媒體資料為載體為地理課程更好的實施為目的的資源?，F(xiàn)今，是以電腦為主體、以多媒體為輔助的多種功能傳播的信息時代，地理課程資源除了教科書、教輔書、地理實驗用具、各類科普場館，還應(yīng)包括與地理相關(guān)的多媒體資源。總之，有利于地理課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源都應(yīng)屬于地理課程資源的范疇。[2]本文所指的小學(xué)地理課程資源，是結(jié)合小學(xué)科學(xué)中“地球與宇宙”這一部分知識，借助多媒體、教學(xué)卡片、地理小實驗等教學(xué)工具，在小學(xué)室內(nèi)輔助教師教學(xué)的資源。

二、依托實踐探討如何開發(fā)小學(xué)地理科普課程資源

（一）結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目——《出彩小學(xué)者—地理課程包》?！冻霾市W(xué)者—地理課程包》所開發(fā)的產(chǎn)品屬于科普產(chǎn)品，是基于地理科學(xué)的關(guān)于氣象氣候與其他基礎(chǔ)科學(xué)知識的課程包。項目產(chǎn)品主要面向小學(xué)生及社區(qū)機(jī)構(gòu)，主要產(chǎn)品為教學(xué)課件、授課方案、活動組織策劃、DIY實驗包。項目旨在推廣科普知識，發(fā)展全面素質(zhì)教育，豐富中小學(xué)生的課余時間，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出符合當(dāng)代市場和社會需求的產(chǎn)品。

此項目的開發(fā)基于地理科學(xué)的關(guān)于氣象氣候與其他基礎(chǔ)科學(xué)知識的課程包，使小學(xué)生通過簡單易懂、與生活息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理科學(xué)知識，從而在一定程度上鍛煉學(xué)生科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）設(shè)計符合課標(biāo)的課程內(nèi)容是開發(fā)小學(xué)地理科普課程資源的基礎(chǔ)?！冻霾市W(xué)者—地理課程包》的課程內(nèi)容是以《課標(biāo)》中“地球與宇宙”的要求學(xué)生掌握的主要知識為基礎(chǔ)，針對3年級學(xué)生開展的。課程分四部分，以第二部分空氣專題為例。此專題包括：空氣的力量——?dú)鈮?、風(fēng)的形成、風(fēng)速測量、制作風(fēng)向儀、空氣的組成。與《課標(biāo)》中“使用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律，利用氣溫、風(fēng)向、降水量、云量等可測量的量，描述描述天氣，知道氣候和天氣的概念不同”這一具體要求相對應(yīng)。

（三）課堂活動是開發(fā)小學(xué)地理科普課程資源的關(guān)鍵。課堂活動是地理科普課程的主要。在開發(fā)課程資氧氣在燃燒源的過程中，課堂活動應(yīng)是著重開發(fā)的部分，對應(yīng)上述五節(jié)課程，設(shè)置了相應(yīng)的活動，分別為空氣的力量、氣球與瓶子、紙片托水；飄動的火苗；制作風(fēng)速儀；制作風(fēng)向標(biāo)。這些課堂活動均是小組合作的實驗活動。這些實驗可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。除了增加課堂實驗，還可以通過課堂討論加強(qiáng)學(xué)生的參與。

三、小學(xué)地理課程資源開發(fā)中的注意事項

（一）地理課程的課堂活動。課堂活動的種類有很多種，地理科普課的課堂活動主要由科學(xué)探究活動構(gòu)成，這類活動注重課堂主體——學(xué)生的自行觀察與實驗。學(xué)生在活動中，通過觀察、實驗、記錄等方式，體驗到科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)探究身邊事物的好奇心。用于學(xué)生觀察與實驗的儀器也是小學(xué)地理課程資源開發(fā)的重要部分。

地理探究活動雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也缺少不了教師的引導(dǎo)和幫助?？紤]到小學(xué)生科學(xué)探究能力不足，地理科普課程的科學(xué)探究活動一開始由指導(dǎo)性探究，過渡到半獨(dú)立探究，再到學(xué)生獨(dú)立自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。同理，地理探究活動的探究內(nèi)容也應(yīng)該由簡單、單一逐漸過渡到復(fù)雜、多樣。在課程初期，小學(xué)生探究能力還普遍較弱，每組需在教師的陪同下完成實驗。教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師有效、合理的指導(dǎo)可以起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從活動中收獲更多地理知識與探究能力。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生探究能力逐漸提高，教師也應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，真正做到讓學(xué)生自主探究。[2]通過探究活動增強(qiáng)對地理科學(xué)的理解、提高思考并解決問題的能力、培養(yǎng)科學(xué)的精神，可以說，地理探究活動的靈魂是對學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）地理課程中的情景問題設(shè)計。課程中的問題設(shè)計，往往在探究活動的前后出現(xiàn)。出現(xiàn)在探究活動之前的問題是用來引起學(xué)生對本課將探究內(nèi)容的好奇心、“引誘”學(xué)生們開始思考探究，這種問題起到課堂導(dǎo)入的作用，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)此內(nèi)容的知識。這種問題起到課上拓展的作用。教師提出的問題要有一定難度，有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動思考和集體研究討論，但也不能太難，要保護(hù)學(xué)生的探究問題的興趣、自信心和積極性。

問題的提出也要講究方法，不能用一兩句話直接概述，為了增添趣味性，應(yīng)給問題營造適當(dāng)?shù)那榫?，這樣會使學(xué)生有一種代入感，更利于學(xué)生進(jìn)入思考問題的狀態(tài)。教師在設(shè)計課程情景問題時，應(yīng)該對課程內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、學(xué)生能力有一個全面的思考，靈活運(yùn)用教材并結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性的設(shè)計情景問題。設(shè)計情景問題可以有以下幾種方式。

（1）語言引發(fā)的情景。在課堂上，教師可以通過講一個生動有趣的故事，引起學(xué)生興趣，開始思考問題。

（2）實驗引發(fā)的情景。在科學(xué)探究中，科學(xué)實驗是常用的探究手段，在進(jìn)行科學(xué)探究前可以先讓學(xué)生們觀看一個小實驗，通過實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）信息引發(fā)的情景。信息指的是視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)信息，給學(xué)生播放一段視頻、音樂或者新聞，多用于實驗不便于展示的情景。

（4）生活引發(fā)的情景。學(xué)生在平時生活中本就有許多疑問，這些疑問大多是現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力不能解答的問題。用生活里的小疑問來制造情景的一大優(yōu)勢是，這個問題也許學(xué)生正在思考或之前思考尚未得出結(jié)論的問題。

課堂上情景問題的設(shè)計不僅要根據(jù)教材，還要在符合《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，來源于具體的教學(xué)方式、課堂活動、最新的科學(xué)研究、生活中的地理常識等多方面，問題的引發(fā)還可以來源于言論方向正確的社會新聞與地理相關(guān)的科普場館等更廣闊的范圍。只有利于地理課程資源開發(fā)的各方面有機(jī)統(tǒng)一才能有更好的教學(xué)效果，達(dá)到更好地課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦學(xué).一項不容忽視的社會工程——地理科普[J].地理教育，2004年，3期：298頁

[2]鄧澤華，戴素蘭.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京.中國林業(yè)出版社，2004年9月1版.