基于核心素養(yǎng)的數(shù)字化合作課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

沈盆鴻

摘 要：“核心素養(yǎng)”一經(jīng)提出就迅速成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”，如何在大數(shù)據(jù)的背景下，加強(qiáng)對軟技能及軟環(huán)境的評價(jià)，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)的落實(shí)和評價(jià)提供技術(shù)支撐；如何彌補(bǔ)課堂有限的時(shí)空局限，以提升課堂的容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的；及如何打破讓師生倍感壓力的瑣碎繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)之間瓶頸問題，是未來教育探索的研究方向。數(shù)字化合作課堂正是在這種趨勢下應(yīng)運(yùn)而生，是推動(dòng)了深化基礎(chǔ)教育課程改革改革的強(qiáng)大動(dòng)力，傳統(tǒng)的合作課堂升級為數(shù)字化合作課堂，以評價(jià)為抓手，推動(dòng)核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字化合作課堂；創(chuàng)新實(shí)踐；大數(shù)據(jù)；云計(jì)算

數(shù)字化合作課堂是指以優(yōu)化課堂效果為目的，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及先進(jìn)理念，在課堂的主渠道下，以“課程教學(xué)”為載體，針對課程教學(xué)過程的需求構(gòu)建數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，探索教育深度的融合，多維度落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、數(shù)字化教學(xué)合作課堂應(yīng)用與開發(fā)

數(shù)字化合作課堂的應(yīng)用與開發(fā)需要以云計(jì)算為基礎(chǔ)的教育資源服務(wù)平臺和兩個(gè)教育終端設(shè)備，即教師工作臺和學(xué)生小組合作平板，以及覆蓋整個(gè)教育區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)等物理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師作為數(shù)字化合作課堂的主導(dǎo)者，首先應(yīng)熟練掌握并內(nèi)化新設(shè)備新技術(shù)的使用技巧，從事教學(xué)工作、育人工作、管理工作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)備課向結(jié)構(gòu)化備課的轉(zhuǎn)變，教師信息素養(yǎng)的提升是數(shù)字合作課堂實(shí)施的有力保障。

二、數(shù)字化合作課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

數(shù)字化合作課堂，在現(xiàn)代教育技術(shù)及理念與教學(xué)過程的有效融合下，師生多向、深度互動(dòng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能得到了教師、家長、同學(xué)的廣泛認(rèn)可，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)主人翁的意識也充分提升了。為學(xué)生的核心素養(yǎng)的習(xí)得養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著“思考”和“探索”兩大環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容如何定位，教學(xué)過程如何把握，完全靠教師自己調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)既受課堂的時(shí)空限制，又受繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓，學(xué)生的知識技能的習(xí)得和能力培養(yǎng)總是淺嘗輒止、顧此失彼。

數(shù)字化合作課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)涵蓋了從課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)到課后作業(yè)的全過程，擺脫了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空約束，有效拓展學(xué)生的時(shí)間和空間，教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息雙向多維流動(dòng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)理念的相互滲透，改變了以往機(jī)械記憶的授課模式，教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的成長，數(shù)字化合作課堂實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)增加，一個(gè)減少”即：在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上增加學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力；增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力；增加學(xué)生參與課堂互動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)減少教師課堂講述的時(shí)間，恢復(fù)學(xué)生課堂的主體的地位。

（二）教學(xué)過程的高效

1.移動(dòng)講臺、行走課堂輕松自如。教師可利用移動(dòng)授課，隨時(shí)離開固定講臺，移步到學(xué)生中間，通過手機(jī)便捷鍵控制作電子白板的上課內(nèi)容，不僅可以控制板書，還可以控制PPT內(nèi)容，同時(shí)還支持把作業(yè)發(fā)送到學(xué)生電子書包上。多媒體移動(dòng)講臺的到來，教師一邊教學(xué)一邊與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使教師擺脫了三尺講臺的束縛。讓教學(xué)過程更輕松、流暢和高效。

2.互動(dòng)答題、生動(dòng)有趣高效。當(dāng)教師講解完所學(xué)內(nèi)容，可以開啟互動(dòng)搶答按鈕，一鍵開啟挑人，也可點(diǎn)擊小組評分按鈕，快速地給回到正確的小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。移動(dòng)講臺也具有拍照呈現(xiàn)，答題解惑、隨拍隨評的功能，老師可以使用移動(dòng)講臺，把每位學(xué)生地作品拍攝下來，把這些作品投射到電子白板上進(jìn)行展示、點(diǎn)評講解，學(xué)生參與課堂的積極性更高?；?dòng)答題功能的實(shí)現(xiàn)，為教師面向全體學(xué)生提供了可能性。

3.實(shí)時(shí)在線檢測、快速檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師在每節(jié)課授課后，面臨著如何檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況及如何便捷地檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果這兩個(gè)問題，打開精品習(xí)題，可以看見大量和知識點(diǎn)匹配地習(xí)題，系統(tǒng)智能推薦，形成了基礎(chǔ)、中等、困難三個(gè)檔次的試卷。系統(tǒng)支持一鍵式推送，也支持二次編輯的試卷，教師可根據(jù)課堂講解和學(xué)生基礎(chǔ)情況，將不同檔次的試卷推送給不同的學(xué)生，滿足個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生通過打開接收到的作業(yè)進(jìn)行答題。學(xué)生的答題情況，將在“已發(fā)布檢測中”立即呈現(xiàn)，學(xué)生可以查看詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，通過詳細(xì)解析及時(shí)了解錯(cuò)題失誤原因，調(diào)整解題思路和方法。教師可以隨時(shí)隨地查看檢測結(jié)果、學(xué)情報(bào)告，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

4.形式多樣的課后作業(yè)、彌補(bǔ)紙質(zhì)作業(yè)盲區(qū)。個(gè)性化作業(yè)類型豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，對學(xué)生紙質(zhì)化抄抄寫寫的作業(yè)進(jìn)行了改革，移動(dòng)作業(yè)，教師可以隨時(shí)隨地輕松布置并批改作業(yè)，學(xué)生在線下完成個(gè)性化作業(yè)后，以拍照、掃描或錄音等形式提交給老師，家長也可打開家校通輕松查看孩子的每天作業(yè)和老師的點(diǎn)評，及時(shí)輔導(dǎo)調(diào)整、適時(shí)激勵(lì)評價(jià)。既解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，又使學(xué)生在興趣濃厚的復(fù)習(xí)鞏固中提高成績，同時(shí)幫助教師根據(jù)作業(yè)結(jié)果反饋情況及時(shí)梳理問題，促進(jìn)教師以學(xué)定教。

如何彌補(bǔ)課堂有限的時(shí)空局限，擴(kuò)展課堂的容量，提高教學(xué)效益，數(shù)字化合作課堂的實(shí)施起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)打破了繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)之間瓶頸問題，在數(shù)字化合作課堂中，學(xué)生的核心素養(yǎng)模型都在向好的方向構(gòu)建。

5.課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的變革。落實(shí)核心素養(yǎng)，所追求的課堂互動(dòng)的理想境界是在課堂這一主渠道下，以課程為載體，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)模式的變革，注重過程評價(jià)，正確發(fā)揮評價(jià)的功能，關(guān)注學(xué)生成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，主要包涵評價(jià)體系設(shè)置、評價(jià)維度設(shè)置、評價(jià)管理、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生檔案批量生成、學(xué)生檔案自定義設(shè)置，綜合統(tǒng)計(jì)匯總，系統(tǒng)設(shè)置靈活簡便，避免繁瑣和形式化，系統(tǒng)可對評價(jià)進(jìn)行設(shè)置，如設(shè)置評價(jià)維度百分比：自評10%、互評25%、任課教師評20%、班主任評25%、家長評20%，各維度百分比總和為100%，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體制的引導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)共同構(gòu)成了一個(gè)課堂的有機(jī)互動(dòng)整體。如學(xué)習(xí)語文《遨游漢字王國》這一主題時(shí)，主要完成搜集歇后語、對聯(lián)、諧音、猜字謎、了解漢字的來源等內(nèi)容，小組合作在教師的引領(lǐng)下以小組長為核心展開精心策劃、實(shí)施、交流、評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，形成電子手抄板的作品形式，并由小組長上傳到班級圈。

作品展示之后，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相評價(jià)，每位學(xué)生的思維過程都能及時(shí)呈現(xiàn)，在這個(gè)過程中，教師不能“面向全體”的瓶頸問題被解決了。同學(xué)間、師生間及家長的“點(diǎn)贊評價(jià)”也可以清晰呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多元化評價(jià)主體參與評價(jià)充分提高了學(xué)生參與的廣度與深度，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)課堂軟件將解題思路、學(xué)生的思維痕跡呈現(xiàn)出來，這樣便于課堂復(fù)習(xí)與總結(jié)，大大提高了教學(xué)效率。

三、數(shù)字化合作課堂研究的瓶頸問題

中央電教館副館長王曉蕪曾說過：資源沒有最優(yōu)之說，只有適合之說。在大數(shù)據(jù)的背景下，資源隨時(shí)更新，瞬息萬變，更因每個(gè)人存儲的資源類別五花八門，而產(chǎn)生多維多矩陣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。量販?zhǔn)叫畔⒚媲皫熒绾芜x擇適合自己的信息？由于時(shí)代變遷，學(xué)生能力層次、生活積累不同，對于每個(gè)學(xué)生而言，最適合的資源就是最好的資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生需要基于良好的信息素養(yǎng)，重新認(rèn)識并定位優(yōu)質(zhì)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)如何靈活調(diào)動(dòng)海量的信息存儲技術(shù)，為師生篩選出適合的資源提供良好條件，成為數(shù)字化合作課堂面臨的一個(gè)新的瓶頸問題。

總之，數(shù)字化合作課堂凸顯了以人為本的原則，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得養(yǎng)成，以拓展課堂容量、提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果為最終目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)及理念，在大數(shù)據(jù)背景下，構(gòu)建了一個(gè)師生關(guān)系和諧、思維多元開放、生命活力彰顯的新的教學(xué)生態(tài)體。

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