培養(yǎng)高職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

戴靜

【摘 要】培育并提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是高職歷史教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。在工作中，我在界定清楚歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延的前提下，從理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面探討適應(yīng)新時(shí)期新要求的高職歷史教學(xué)：一是遵循回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)理念，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；二是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中頗富成效。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)；導(dǎo)學(xué)案

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)始廣受關(guān)注并被視為主要教學(xué)目標(biāo)之一。作為一名高職歷史老師，在培育并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究路上，我就教學(xué)理念與教學(xué)策略上作了有益的嘗試，或者叫嫁接，有效地提升了歷史教學(xué)的實(shí)效。

首先，我對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了一番界定?；趯?duì)核心素養(yǎng)的探討與分析，結(jié)合歷史學(xué)科特征，本文認(rèn)為所謂的歷史學(xué)科素養(yǎng)即指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這一門學(xué)科的過(guò)程中逐步形成的較為穩(wěn)定的、必須具有的歷史學(xué)科特征的思維模式和應(yīng)用能力，它是對(duì)歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、分析方法和情感價(jià)值的一種集中體現(xiàn)。

一、遵循回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)理念，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

“回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)”是一種較為形象的說(shuō)法，具體指的是老師運(yùn)用一切條件和方法帶領(lǐng)學(xué)生追憶并感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境，通過(guò)“還原歷史真相”的方式讓學(xué)生在濃郁的歷史氛圍中掌握歷史知識(shí)、提高史料實(shí)證能力。本文認(rèn)為要想回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，可通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)。

1.遵循史料教學(xué)精神，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的主題立意是一節(jié)課的靈魂，它們決定了課的方向與品質(zhì)。教學(xué)互動(dòng)不僅是開(kāi)展教學(xué)的著手點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否準(zhǔn)確合理，將直接決定教學(xué)的方向與品質(zhì)。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)準(zhǔn)確合理并且可行的教學(xué)目標(biāo)。老師在深入把握歷史教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，合理設(shè)計(jì)和把握教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展教學(xué)之前，老師要全面的了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，以便為其設(shè)立可行的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)需求相協(xié)調(diào)。

在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不單單局限于通過(guò)對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的形成令學(xué)生形成良好的歷史價(jià)值觀與時(shí)空理念，還通過(guò)與我國(guó)現(xiàn)行政治體系相對(duì)比的方式讓學(xué)生更直接、更深入地感知何為中央集權(quán)制度，通過(guò)深入而全面地闡述中央集權(quán)制度的形成背景及其具體表現(xiàn)特征，以此讓學(xué)生努力接近歷史真相，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，以此進(jìn)一步了解和掌握秦朝中央集權(quán)制度，促其形成良好的時(shí)空觀念，塑造正確的歷史價(jià)值觀，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，培育學(xué)生歷史學(xué)核心素養(yǎng)

在特定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用各種方法而設(shè)置的空間學(xué)習(xí)環(huán)境即指的是問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，與老師形成友好互動(dòng)，還能夠激發(fā)他們自主解決問(wèn)題的熱情，以此增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)，另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是“回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)”的一種有效方式，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，將自己代入問(wèn)題情境之中思考和解決問(wèn)題，以此提高自主解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可向同學(xué)們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)之后，在非常短的時(shí)間內(nèi)就達(dá)到了全勝時(shí)期，但是卻因一件突發(fā)事件導(dǎo)致其良好狀況急轉(zhuǎn)直下，并迅速走向滅亡，同學(xué)們你們知道是什么突發(fā)事件嗎？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，筆者重新提出上述問(wèn)題，并問(wèn)同學(xué)們，如果你們是其中的領(lǐng)袖之一，你會(huì)如何避免上述事件的發(fā)生（該問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治制度、國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況以及天平天國(guó)綱領(lǐng)等內(nèi)容進(jìn)行考慮）。這種教學(xué)模式能夠拓展學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從多方面審視并解決問(wèn)題。

3.積極開(kāi)展合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力均是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，老師可在明確研究課題的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工、合作等方式，掌握知識(shí)，獲得技能，形成正確的價(jià)值觀，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐操作能力。

在學(xué)習(xí)《從師夷長(zhǎng)技到維新變法》時(shí)，老師可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在合理分組的基礎(chǔ)上，要求各組成員明確分工搜集相關(guān)資料，在組內(nèi)進(jìn)行深入溝通和交流之后，以組為單位寫一篇報(bào)告，并且全班內(nèi)進(jìn)行演講，積極回答其他學(xué)生提出的質(zhì)疑或者問(wèn)題，從而加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的印象。這種合作探究模式其實(shí)是“回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)”的一種延伸，要求同學(xué)們分組探討，共同回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，搜集其相關(guān)知識(shí)，以此加深歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)合作意識(shí)。

二、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的指引下，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性從而自主建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

1.明確目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在這個(gè)階段，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主看書，使之對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)與了解，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)：主要設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為主，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有所掌握，能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。比如《古代政治制度的成熟》，可以列舉從漢到元的政治制度演變的史實(shí)讓學(xué)生理解。對(duì)這一部分根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力，對(duì)三省六部制的確立以及演變進(jìn)行概述、明白古代政治制度成熟就是對(duì)三省六部制的確立、對(duì)科舉制度能夠詳細(xì)理解并對(duì)科舉制作用的變化能夠闡明、對(duì)秦漢、隋唐以及明清的監(jiān)察制度內(nèi)容進(jìn)行解釋，為了培養(yǎng)學(xué)生具備評(píng)價(jià)史實(shí)的能力，對(duì)古代監(jiān)察制度進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)；②情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)科舉制度的演變與作用，能夠認(rèn)識(shí)到在對(duì)世界人才選拔制度中中國(guó)所作出的貢獻(xiàn)。對(duì)三省六部制進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，能夠做到古為今用、借鑒其長(zhǎng)處。通過(guò)對(duì)漢到元朝政治制度的演變分析，對(duì)我國(guó)不斷深化政治改革的意義有詳細(xì)了解。根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：對(duì)中樞權(quán)力體系演變進(jìn)行掌握、了解歷代選官制與諫議制。在自學(xué)指導(dǎo)版塊中，要給出課程的線索和關(guān)鍵詞匯，為了便于學(xué)生做出標(biāo)記要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置出空白。還以古代政治制度成熟為例，因?yàn)檫x官制度采用的是概括形式所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難，可以在列出朝代的后面設(shè)置出空白，便于學(xué)生更好地理解與把握。學(xué)生在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予幫助讓他們列出詳細(xì)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

2.討論合作、分析問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果引導(dǎo)其進(jìn)行自由討論交流，從而把在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題進(jìn)行解決。具體說(shuō)來(lái)，這個(gè)階段就是在教師的明確引導(dǎo)下與學(xué)生進(jìn)行有力合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。可以讓學(xué)生分組會(huì)議團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展提高?！豆糯沃贫鹊某墒臁芬譃閮蓚€(gè)課時(shí)，以“導(dǎo)學(xué)案”為例，同學(xué)們要在教師講解中樞權(quán)利體系之后，讓同學(xué)們自由分組。分組的形式以朝代進(jìn)行劃分，這樣就可以分為秦漢組、魏晉組等，同學(xué)們以這些朝代的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論。在討論后，教師可以根據(jù)討論的方向與內(nèi)容對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行提示引導(dǎo)，這樣對(duì)于學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶非常有力。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生共同合作既可以檢驗(yàn)學(xué)生在第一階段自主學(xué)習(xí)的主要成效，還可以充分挖掘?qū)W生自身的潛能使師生之間的情感達(dá)到提升。

3.達(dá)標(biāo)反饋、解決問(wèn)題

這時(shí)主要是在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，這個(gè)測(cè)試是在課堂上進(jìn)行的，使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。這個(gè)階段也是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度能夠掌握充分，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予解決。比如，在《古代政治制度的成熟》這一課中，每個(gè)朝代的監(jiān)察制度有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)課堂測(cè)試就能夠看出學(xué)生整體把握的程度，對(duì)于其薄弱環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化記憶。因此，這個(gè)階段不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容加深理解記憶，同時(shí)教師也可以通過(guò)檢測(cè)出的教學(xué)效果對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排。

在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)框架下，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，促進(jìn)了歷史教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在歷史核心素養(yǎng)培育的路上，我們將不斷探索，力爭(zhēng)更好。