小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力提升探析

陶花

【摘 要】英語課程任務(wù)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。課本閱讀是小學(xué)生進行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。然而步入高年級，譯林版《小學(xué)英語》課本的語篇變長，容量和難度變大，閱讀教學(xué)隨之而來也暴露出諸多問題。本文中筆者從當今小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進而提出閱讀教學(xué)的幾點原則及策略，提升小學(xué)高年級英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；意義；原則；策略

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對新知識的恐懼心理。步入高年級，教材深度明顯加大，生詞和句型難度增加，這給學(xué)生的閱讀帶來了阻力。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯過了什么，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

2.學(xué)生對教師的依賴心理。有學(xué)生認為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會越來越懶于動腦，依賴老師。

3.學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開小差。進入高年級后，學(xué)生很容易出現(xiàn)“兩極分化”的趨勢。

2.在課堂上，老師擔心學(xué)生看不明白，便盡可能幫助學(xué)生掃清一切學(xué)習(xí)障礙，難點重點不給學(xué)生思考時間通通由老師解決。提問時也盡量問一些沒有思考價值的簡單問題。在老師長期的“呵護”下，學(xué)生漸漸喪失了思考的能力。

3.很多時候教師把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練，學(xué)生也漸漸失去了閱讀的興趣。

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。閱讀能力是英語能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的手段。小學(xué)高年級是英語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進行大量英語閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則

（一）趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導(dǎo)入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)中來。游戲、競賽等激勵方式對小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力。并且恰當?shù)馁澝琅c賞識，更是保持學(xué)生繼續(xù)前進的動力。

（二）技巧性原則

1.處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務(wù)而讀，如六年級下冊Unit 3 Last Weekend Part A Lets read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過去式的詞組：watched TV， played football等，學(xué)生直接可以用線劃出而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）。

2.處理好練習(xí)設(shè)計的梯度。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當、合理的練習(xí)能讓每個學(xué)生都動起來，因此練習(xí)的設(shè)計非常重要。練習(xí)是循序漸進的，從易到難。在閱讀開始階段，設(shè)計簡單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)能讓學(xué)生找到滿足感，能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文中大意后，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感。

（三）“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實，教師應(yīng)該是教和導(dǎo)的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點；設(shè)計怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。

四、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的策略

在遵循閱讀教學(xué)的三大原則的基礎(chǔ)上，通過幾年的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)將幾點策略歸納如下：