高中物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的應(yīng)用

明道福

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升高中生的整體素質(zhì)成為教學(xué)的核心目標(biāo)之一，尤其是在高中物理教學(xué)中，由于課程的難度較大，對學(xué)生的理解、思考等綜合能力要求較高，所以學(xué)生的課堂參與度普遍處于低落的狀態(tài)。為了化解這一難題，高中教師必須采取針對性的措施來補(bǔ)救。本文提出的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一切站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的方案，顯然這一模式贏得了師生的一致認(rèn)可。但是要想高中物理與結(jié)構(gòu)化教學(xué)形成完美的融合，教師仍需不斷地關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)對概念的辨析，待基礎(chǔ)穩(wěn)固后，再往運(yùn)用的層面上發(fā)展，形成合理的上升趨勢。

【關(guān)鍵詞】高中物理；結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式；有效應(yīng)用

所謂“結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式”，其實(shí)質(zhì)就是教師幫助學(xué)生建立出完善的學(xué)習(xí)框架，并以其作為教學(xué)的主要導(dǎo)向系統(tǒng)，明確具體的知識脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)。在高中物理中，由于知識的抽象性色彩非常強(qiáng)烈，學(xué)生通常會在學(xué)習(xí)的過程中萌生退卻的想法，殊不知物理知識也是具有共通性的，只要教師采取正確的教學(xué)方法就能起到吸引學(xué)生興趣的作用。通過真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們不難總結(jié)出“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”非常適用于當(dāng)下的高中物理課堂，它的宗旨不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力與技能，同時還巧妙地利用了結(jié)構(gòu)化與視覺化的方式創(chuàng)設(shè)了氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助高中生更純粹地理解周圍的世界。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，放大不同學(xué)生的視覺效果

眾所周知，高中物理知識具有很強(qiáng)的抽象性，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。為了更加直觀地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的殿堂，教師可將多媒體引進(jìn)我們的課堂中，用生動形象的圖像、音頻、視頻等新元素來代替課本中的靜態(tài)知識，從而給予我們的學(xué)習(xí)課堂新鮮的活力。在多媒體教學(xué)中，教師可以通過投影儀播放PPT，再結(jié)合全面的講課方式進(jìn)一步突出物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就會讓教學(xué)顯得更加有結(jié)構(gòu)性，同時也為學(xué)生日后解決難題奠定了理論基礎(chǔ)。

例如，在講解《力的合成與分解》時，顯然“力”這一概念在現(xiàn)實(shí)生活中是無形的，為了將其幻化為有形的事物，教師可以運(yùn)用多媒體展示出具體的“力的合成與分解”的步驟。對于一些關(guān)鍵點(diǎn)，多媒體還可以將圖片進(jìn)行合理的縮小與放大，從而更加容讓學(xué)生掌握“平行四邊形法則”的核心內(nèi)容。再者，運(yùn)用多媒體教學(xué)法，教師省去了板書的時間，就可以將更多時間與精力放在課件整合上，這樣一來，知識之間的邏輯關(guān)系也會變得更加明確，結(jié)構(gòu)性也會愈加顯現(xiàn)。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中物理的一大教學(xué)重心就是——實(shí)驗(yàn)，毫無疑問，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。然而，由于各種因素的限制，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未在學(xué)生群體中流行起來，這一做法造成了學(xué)生“滿瓶不動半瓶搖”的現(xiàn)象，并且在很大程度上扼殺了高中生們的探究積極性。所以，物理教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在親自動手的情境下找出自身學(xué)習(xí)中的問題和漏洞，從而彌補(bǔ)器件不齊全的問題，提升實(shí)驗(yàn)的有效性與演示的效果。

例如，在“確定磁場中磁感線的分布”這一實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生做完預(yù)備工作后，他們就會知道“磁感線”這一說法在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，這是物理學(xué)家衍生出來便于我們理解的一個專業(yè)名詞。所以我們在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以用鐵屑的分布來模擬磁感線的存在。實(shí)驗(yàn)需要的器材有立體的磁感線演示器、兩根大小相同、形狀相同的條形磁鐵、不導(dǎo)電的玻璃板、適量鐵屑等。首先，我們將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，將一根條形磁鐵的S極與另一根磁鐵的N極相對，并同時放置于玻璃板上，用筆等工具輕輕敲擊玻璃板，使得鐵屑產(chǎn)生震動，而后觀察玻璃板上鐵屑的分布情況；其次，其中一根磁鐵不改變位置，另一條磁鐵掉轉(zhuǎn)方向，重復(fù)第一次實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)觀察鐵屑的分布情況；最后，拿去一根條形磁鐵，將另外一根放置在立體磁感線演示器的中心，觀察鐵屑的分布情況。由此可見，對于同一問題的物理實(shí)驗(yàn)，可以采取多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，這樣也能夠凸顯實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)性。

三、采用分層次教學(xué)法，更好地管理學(xué)習(xí)時間

在高中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與水平不盡相同，所以他們的理解接受能力也大有差異，如果教師僅顧及優(yōu)等生的感受，則會讓自己的班級形成落差更大的分水嶺；相反，若只考慮差等生的立場，也會造成學(xué)生之間的矛盾，因此教師在教學(xué)的過程中一定要在雙方之間選取一個平衡點(diǎn)，進(jìn)行分層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加合理地管理自己的課余時間，并可以總結(jié)出屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，“平衡問題”是高中階段物理教學(xué)中非常具有典型意義的一類問題，其中“三力平衡”“動態(tài)平衡”“多力平衡”對于初學(xué)者而言都是較難理解的內(nèi)容。針對這一情況，教師可以結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同層次的劃分。對于第一層次的學(xué)生，在講完對應(yīng)的平衡概念后就可自主地尋找例題展開針對性的鞏固；而對于第二層次的學(xué)生，教師需要舉出具體的例題，將合成法和正交分解法、函數(shù)分解法和圖解法等用法呈現(xiàn)于學(xué)生面前；而對于最后一個層次的學(xué)生，教師必須要適當(dāng)?shù)亟档鸵?，只能選取思路簡單而又典型的三力平衡問題作為教學(xué)的支撐。但是，分層教學(xué)中的每種結(jié)構(gòu)都需要學(xué)生的參與，否則將無法發(fā)揮知識遷移的效果。更值得一提的是，第三層次的學(xué)生有足夠的自覺性，學(xué)會溫習(xí)教師課堂所傳授的內(nèi)容，凸顯“笨鳥先飛”的關(guān)鍵意義，爭取“今日事今日畢”。

四、采取“先整體，后部分”的教學(xué)方法，降低壓力

顯然，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠使教師的教學(xué)思路變得更加清晰，所以，為了提升高中生在物理學(xué)科中的解題能力，教師必須著手完善學(xué)生的解題思想，因?yàn)樗枷肽私忸}的基礎(chǔ)，只有清晰完整的思路才能引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的答案。再者，高中階段的學(xué)生本就承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，如果教師仍一味地追求短時間內(nèi)提升學(xué)生的成績，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成事倍功半的惡效，為了讓學(xué)生徜徉于物理學(xué)習(xí)的意境中，教師理應(yīng)采取“先整體、后部分”的教學(xué)手段，逐一地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從定義介紹過渡到概念理解最終提升至實(shí)際應(yīng)用，都需要教師與學(xué)生的緊密合作。

例如，在教學(xué)《萬有引力與航天》的相關(guān)知識時，由于與之相關(guān)的內(nèi)容非常的繁瑣復(fù)雜，如果教師直接“切入正題”，很有可能造成學(xué)生一知半解的現(xiàn)象，這種做法對學(xué)生后面內(nèi)容的整合與理解將會造成極大的負(fù)面影響。為了防止這一結(jié)果的持續(xù)擴(kuò)散，教師即可運(yùn)用“先整體、后部分”的方法，這一方式類似于“先易后難”的思想，所以它體現(xiàn)的是一種遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，教師可以先從整體入手，向?qū)W生講解這一小節(jié)的核心知識就是“天體及人類的發(fā)現(xiàn)”。高中生一般都會對未知而又神秘的太空領(lǐng)域充滿了向往和憧憬之心，教師的這種教學(xué)技巧在起始階段就激起了學(xué)生內(nèi)心好奇的漣漪，因此，在正式的講解過程中，學(xué)生自然而然地就會集中注意力聆聽教師的講解，這樣一來教學(xué)的質(zhì)量就得到了保障。而之后所以仍要強(qiáng)調(diào)“后部分”，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，忽視細(xì)節(jié)是致命的錯誤。當(dāng)高中生對將要學(xué)習(xí)的方向產(chǎn)生了大致的理解后，教師首先要畫出整章教學(xué)內(nèi)容的分支圖，而后就要著手“一一攻破”，在此過程中可以“人類對太空的研究發(fā)現(xiàn)”為主線展開講解，重點(diǎn)圍繞“萬有引力定律的定義”，形成有梯度的練習(xí)，這樣一來就能在無形之中降低學(xué)生的心理壓力，從而便于他們放開自我地去學(xué)習(xí)物理。

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在高中物理教學(xué)中是一個大膽而又嶄新的嘗試，但也正是這一進(jìn)步，給我們的課堂注入了活力與生機(jī)，同時也給教師和學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)與感受。為了使得結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想更加根深蒂固，教師一定要牢牢記住上文提及的四點(diǎn)，并遵循“以生為本”的基礎(chǔ)原則，從教學(xué)“方法、內(nèi)容、目的”三個層面上滲透結(jié)構(gòu)化的思想，讓物理知識不再局限于有限的課本中，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相融合，從而拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生明白“生活中處處有物理”的真理，只有這樣，學(xué)生才能真正地做到探究物理、熱愛物理，進(jìn)而穩(wěn)步提升自身的動腦、動手能力。

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