用好“以學(xué)定教”，平衡小學(xué)教學(xué)的教與學(xué)

王慧

【摘 要】以學(xué)定教是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)安排，是最新的科學(xué)教學(xué)理念。本文主要分析了用以學(xué)定教理念平衡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教與學(xué)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，教育的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力并應(yīng)用到實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的所有學(xué)科中要求邏輯能力最強(qiáng)的學(xué)科，也是能夠訓(xùn)練學(xué)生思考的學(xué)科。但是一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往枯燥乏味，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)不到有效訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。課堂中最關(guān)鍵的不是教師的教學(xué)技術(shù)有多優(yōu)秀，而是學(xué)生能夠有效轉(zhuǎn)化多少課堂知識。這就需要采用科學(xué)的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，平衡數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)與教。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在正式開始一節(jié)課之前首先要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，并在正式上課之前就向?qū)W生公布，方便學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。然而，需要注意的一點(diǎn)是，由于教案中目標(biāo)太過寬泛，且要求較高，與學(xué)生實(shí)際水平不符，所以以學(xué)定教中需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并不完全等同于教案中指定的教學(xué)目標(biāo)。完全按照教案制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)不僅會給教師和學(xué)生造成過大壓力，也會因教學(xué)效果不理想影響教師和學(xué)生的信心。例如，一般的教案要求的教學(xué)目標(biāo)多為使學(xué)生了解相關(guān)概念以及不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系、能夠判斷并區(qū)分不同概念、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力等，這些目標(biāo)的學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，并且要求太高，學(xué)生不可能通過一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)大幅度提升能力。所以，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容制定具體的、詳細(xì)的目標(biāo)，例如，教會學(xué)生辨別某個(gè)概念的正確與否，并能根據(jù)基本概念或定義完成基礎(chǔ)練習(xí)等。這種通俗易操作的目標(biāo)能夠使師生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，有利于學(xué)生建立學(xué)科自信。

二、堅(jiān)持學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)代化教學(xué)理念要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師以引導(dǎo)者的角度給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。這是從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行的改革，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這就需要教師改變填鴨式教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與程度，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究汲取知識，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)定教的本質(zhì)要求就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，用受到學(xué)生歡迎的授課模式，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行課堂安排。

首先，教師需要對學(xué)生的性格特征和興趣愛好進(jìn)行了解，最重要是的營造整個(gè)班級的整體學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的授課內(nèi)容和授課方式能否引起學(xué)生的興趣，教師能否抓住學(xué)生的注意力。所以教師對班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解十分必要。

其次，教師需要對學(xué)生已建立的知識基礎(chǔ)進(jìn)行整體掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是由淺入深的過程，只有學(xué)生對簡單知識有了基本了解，學(xué)生才能夠接受更為復(fù)雜的知識。所以，教師進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)安排前，需要對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行大體了解，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定新的教學(xué)計(jì)劃。這樣，學(xué)生對較難知識的掌握難度會大大降低，教師的教學(xué)效果更易體現(xiàn)。

三、樹立教師主導(dǎo)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主動地位，教師要還學(xué)習(xí)的主動權(quán)于學(xué)生。但是，這并不意味著教師可以將課堂完全交給學(xué)生。小學(xué)生的年齡因素導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)安排課堂學(xué)習(xí)，自控能力較弱也導(dǎo)致小學(xué)生需要有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師仍然作為教學(xué)的主導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是課堂模式并不是教師一味地講授，要增加學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知需要學(xué)生自己進(jìn)行消化和練習(xí)，教師一味的講授并不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和節(jié)奏安排時(shí)，既需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。教師要明確自身在整個(gè)教學(xué)過程中的作用，以引導(dǎo)者的角度逐步引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘。其次，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和主動學(xué)習(xí)。

四、開展師生雙向互動

以學(xué)定教的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動思考，這種要求改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和師生交流模式。新的教育理念更強(qiáng)調(diào)師生之間的交流和溝通，并且強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向交流和互動。建立雙向交流首先需要建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生存在很大的隔閡，教師處于管理者和權(quán)威者的位置，學(xué)生始終處于被管理者和被動接受者的位置。這種模式的長期影響就是教師和學(xué)生之間的信息無法順暢的雙向流通。這對于教學(xué)實(shí)踐來說十分不利。良好的課堂效果是教師專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、信息主動反饋。因此，教師要站在學(xué)生的角度，以朋友的身份開展教學(xué)，幫助學(xué)生消除師生之間的距離感，促進(jìn)信息雙向流通。師生雙向互動既可以讓學(xué)生更方便的與教師進(jìn)行探討，也能方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便對教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

五、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)定教的教學(xué)理念是有效平衡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的科學(xué)理念，對這一理念進(jìn)行推廣和實(shí)踐是一線教師們的新目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚冬敏.以學(xué)定教，以思促學(xué)——談如何在語文教學(xué)中滲透“核心素養(yǎng)”[J].語文知識，2017（14）：71-73