談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

趙小娟

【摘 要】“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)不是一項(xiàng)一般意義上的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，它既有自己的基本目標(biāo)，又有自己的終極目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)的真正“主題” 和終極關(guān)懷是指向母語(yǔ)教育的原點(diǎn)——讓語(yǔ)文回歸“國(guó)語(yǔ)”，成為民族文化的中國(guó)靈魂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0229-01

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)不是一項(xiàng)一般意義上的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，它既有自己的基本目標(biāo)，又有自己的終極目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)的真正“主題” 和終極關(guān)懷是指向母語(yǔ)教育的原點(diǎn)——讓語(yǔ)文回歸“國(guó)語(yǔ)”，成為民族文化的中國(guó)靈魂。因此實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)要多讀-誦讀，多看-博覽，強(qiáng)調(diào)感悟-悟其意、悟其情、悟其法。而這一切實(shí)現(xiàn)的方式是以課內(nèi)的大閱讀為主，通過(guò)課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，課文除主體文章外，每一單元中，圍繞主題及與主題相關(guān)的知識(shí)，語(yǔ)文主題叢書(shū)都安排了四至五篇相似的文章進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大閱讀中，我嘗試運(yùn)用了“四讀法”，收到了較好的閱讀效果。

一讀，通讀全篇知梗概。教材中，每一單元都有自己獨(dú)立的主題及訓(xùn)練要點(diǎn)。新知識(shí)的開(kāi)啟，孩子們總會(huì)有一種求知的強(qiáng)烈欲望，有一睹為快的心理，教師要善于捕捉學(xué)生的心弦，給學(xué)生一節(jié)課或兩節(jié)課自由閱讀的時(shí)間，任其在書(shū)海中逍遙徜徉。這時(shí)候?qū)W生的讀，是自覺(jué)的，是發(fā)自內(nèi)心的，老師不做任何要求，孩子們完全憑喜好讀書(shū)，喜歡哪一篇就讀哪一篇，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或陪讀。

二讀，精讀引領(lǐng)撼心靈。學(xué)生的初讀課文，是對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。

對(duì)課文字詞的初步掌握。對(duì)于文章的內(nèi)涵及深意，還需要教師的指導(dǎo)及啟發(fā)。因此精讀課是語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，也是閱讀課的主讀方式。精讀引領(lǐng)多采用一篇帶多篇的教學(xué)方法，課堂上要用一半的時(shí)間讀完課本上的內(nèi)容，然后進(jìn)行拓展閱讀。這時(shí)候的讀不是泛泛地讀，而是在一讀的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)要點(diǎn)，精雕細(xì)琢，深入感受。在實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.一擊到位，畫(huà)龍點(diǎn)睛。受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)通篇講解的影響，實(shí)施語(yǔ)文主題教學(xué)，多數(shù)老師總是把握不住講的度的限制，經(jīng)常出現(xiàn)超時(shí)的現(xiàn)象，留給拓展閱讀的時(shí)間過(guò)少，草草了事，拓展成了形式，沒(méi)有實(shí)效，這是實(shí)施語(yǔ)文課改的最大難題。為了避免這種現(xiàn)象，老師們?cè)趥湔n前，就更要研讀教材，要抓住課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，并要考慮學(xué)生的實(shí)際，完成課后題的練習(xí)或以金鑰匙的訓(xùn)練為問(wèn)題情境，摒棄那些零散的一問(wèn)一答的說(shuō)教，學(xué)生懂的會(huì)的內(nèi)容不再過(guò)問(wèn)，這樣一步到位，就會(huì)為拓展閱讀節(jié)省時(shí)間。如二年級(jí)《王冕學(xué)會(huì)》一課，抓住課后題“王冕是怎樣把荷花畫(huà)好的？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行探究，圈、畫(huà)、作批注、談感受。在集體內(nèi)交流匯報(bào)中，即把第二自然段的喜歡荷花；第三自然段的觀察荷花；第四自然段的堅(jiān)持畫(huà)荷花三個(gè)原因找出出來(lái)，交流感悟的過(guò)程中，編者意圖，文章本身的內(nèi)涵一一實(shí)現(xiàn)。因此，一個(gè)好的問(wèn)題的引領(lǐng)在全課中能起到牽一發(fā)動(dòng)全身，提綱挈領(lǐng)的作用。

2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，通過(guò)小組合作，集思廣益，融會(huì)貫通。語(yǔ)文課的精讀引領(lǐng)中更要重視這種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生生互動(dòng)，小組內(nèi)的交流，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的思維也會(huì)更深遠(yuǎn)，這樣在集體內(nèi)的匯報(bào)交流中，也會(huì)提高課堂節(jié)奏，為下文的拓展閱讀留有時(shí)間和空間。

3.強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，精讀引領(lǐng)中不能為了給拓展閱讀留有余地而將二者割裂開(kāi)來(lái)。如六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》一文中，不能只列出小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)魯迅先生是怎樣的一個(gè)人，完成課后題了解了課文的主要內(nèi)容就結(jié)束全課。這樣只重視了語(yǔ)文的人文性，知道了文章的立意，但忽略了對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，如人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中工具性字詞句段篇的整理及運(yùn)用。

因此，實(shí)施精讀引領(lǐng)，重在精，巧在引。真正地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大閱讀，語(yǔ)文教師更要深入研讀教材，把握住問(wèn)題的方向，才能有備無(wú)患，事半功倍。三讀，引讀數(shù)篇表灼見(jiàn)。一讀二讀中，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平及叢書(shū)中閱讀書(shū)目的篇數(shù)，還需要對(duì)沒(méi)深入的文章進(jìn)行梳理。因此，在把握同一主題的前提下，需要對(duì)其它文章進(jìn)行綜合閱讀，也是對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的反饋與鞏固。如二年級(jí)第八單元以動(dòng)腦筋為主題，讀完了《曹沖稱象》和〈獅子和兔子〉主體課文后，主體叢書(shū)中還有相關(guān)的文章學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)，為了讓學(xué)生在閱讀中有對(duì)比性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)共性問(wèn)題：每個(gè)故事都發(fā)生了什么事，是怎么解決的，你想對(duì)他說(shuō)些什么？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去自主閱讀，匯報(bào)的時(shí)候，打破常規(guī)，追求求異思維，我讓學(xué)生匯報(bào)印象最深的故事，這樣可以以點(diǎn)帶面，興一反三，實(shí)現(xiàn)群文閱讀。四讀，單元梳理能力顯。最好的學(xué)習(xí)是娛樂(lè)教學(xué)。每一單元學(xué)習(xí)過(guò)后，隨著對(duì)主題閱讀的深入，對(duì)課文文本的理解更透徹。針對(duì)單元的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生采取自由組合的形式，三兩人一組，或七八人一組，自選課文，或讀或演，或講或畫(huà)，將對(duì)課文的理解用豐富多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)。如三年級(jí)《動(dòng)物》單元，就有講故事、畫(huà)畫(huà)、唱歌、表演等多種形式，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，在玩耍中感受閱讀的重要，不僅提高了閱讀的興趣，還豐富了學(xué)生的業(yè)務(wù)生活，一舉多得！

經(jīng)過(guò)這樣的閱讀，一單元的主題閱讀接近了尾聲。下一單元的主題閱讀即將開(kāi)啟，如此周而復(fù)始，孩子們的閱讀能力與日俱增。閱讀的孩子們像鳥(niǎo)兒，在枝葉間飛舞，在花朵上停息，伸展身軀，接受陽(yáng)光的熱量，享受甜美的花香，在書(shū)的花叢中，盡情流連，終有一天，它們定會(huì)一翅沖天，飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。