培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力

王新華

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0202-02

習近平主席說：“我們要從小學習做人，從小學習立志，從小學習創(chuàng)新”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。因此，在小學階段，在新課標的引領下。教育的核心任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使兒童通過接受教育。善于發(fā)現(xiàn)和任識有意義的新知識、新事物、新方法。掌握規(guī)律，成為新一代具有創(chuàng)新能力的人才。一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，與創(chuàng)新能力概述

我們認為創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。從社會發(fā)展的歷程來看。創(chuàng)新是一切是人類活動的核心所在，是人的本質力量發(fā)揮的最高表現(xiàn)，用了創(chuàng)新才有了人對現(xiàn)實的不斷超越。從人的心理發(fā)展的歷程來看，創(chuàng)新是人的最有價值的生命活動形式，它推動著人從現(xiàn)有的生命水平向著更高的生命水平發(fā)展，有了創(chuàng)新，才會有人對生命的不斷超越。人類社會的歷史是一部不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的歷史。如果沒有昨天的創(chuàng)新，就不會有今天的輝煌。如果沒有今天的創(chuàng)新，同樣也不可能迎來明天的騰飛。二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與提高創(chuàng)新能力的策略

1.歸因法。

歸因法即聚斂思維的方法來訓練學生的創(chuàng)造性思維，威廉斯運用他指導學生注意事物的屬性或特性，并加以歸類。這些屬性包括事物屬性或特質、相似的情景、傳統(tǒng)的看法或象征性的意義。給學生三角板，鼓勵學生以三角板畫出一般人很少想像到的東西，當然可以添加細節(jié)。

2.類比法。

在教學過程中，指導學生比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互之處，做適當的比較。先找出相似的地方，再行比較，能使學生受到創(chuàng)新思維的訓練。比如帶學生去圖書館，閱讀音樂家、科學家傳記，然后要求他們列出相同和不相同的特質；將一些先進的通訊工具進行功能的比較、構造的比較、造型的比較，價格的比較，從比較中找出需要改進的地方；供學生討論，說出類似的事實，如眼睛對人體和窗戶對方屋是不一樣的，化妝品對臉是否猶如燈罩對燈；讓學生設想，把日常用品改大和變小讓。讓她親自試驗，看行不行？指導學生收集。礦石標本，然后說出它們相似的性質等等。

3.變異法。

威廉斯在實驗中很注意培養(yǎng)學生動態(tài)的、發(fā)展的觀念。鼓勵學生盡量想出各種方法。 技法是我們先人經過總結出來的能表現(xiàn)出物體繪畫效果的方法。是經驗的積累，創(chuàng)新是不在經驗的基礎上另辟蹊徑，所以我認為要少一點限制學生的感情、思維，讓學生運用自己的方法、自己的思想感情表達美，就是融入了創(chuàng)新意識，在此基礎上，同學之間交換心得和意見，做實驗等。學生既享受了成功的喜悅，又通過交流一種方法變成了多種方法。三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，與創(chuàng)新能力的方法

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力應該強調，在教學各個環(huán)節(jié)中突出洗學生發(fā)展為本，學生是學習的主體，活動才能體現(xiàn)學生在教育過程中的主體地位。開啟學生思維的大門。作為教師要轉變觀念，要以平等寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生主動探索。尊重學生個性，因材施教，使得每個學生的潛能都得到最大限度的發(fā)揮。

1.建立平等合作和和諧的師生關系，創(chuàng)設主動探索的課程氛圍。

在教學各環(huán)節(jié)中。教師充分認識學生所具有的巨大潛能，尊重學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、建立新型的、平等的、雙向交流與合作的師生關系。是創(chuàng)造型的教師，必須具備多遠、合理的知識結構，掌握現(xiàn)代教育理論。掌握教育新觀念和學生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)造性的學生一般興趣廣泛、開放、自由，有幽默感。建立民主平等和諧合作的什關系創(chuàng)造自由安全開放的學習環(huán)境。創(chuàng)造潛能得以最大限度的。

2.培養(yǎng)學生的質疑能力發(fā)展創(chuàng)造性思維。

學生的積極思維往往是從疑問開始的、有疑問才能促進學生的探索、創(chuàng)新。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽的提出疑問，也是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。教育學者陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天功，只在每事問”。

3.重視學生的實踐和動手能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

重視學生參與實踐活動，可以讓學生親身感受具體而豐富的客觀世界，激發(fā)他們創(chuàng)新的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手實踐能力，使他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決的方法。實踐活動還有利于培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新等方面的創(chuàng)造性個性品質。學生將學習與自己的日常生活實際緊密聯(lián)系，在實踐中培養(yǎng)能力，在實踐中發(fā)展思維，在實踐中不斷創(chuàng)新。

4.發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

想象是創(chuàng)新思維的重要特征，創(chuàng)新思維自始至終伴隨著想像。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！毕胂袷峭卣顾季S空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。任何一種思維活動都離不開積極豐富的想像，想像力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。

教學實踐證明，沒有想象就很難創(chuàng)新，唯有想象才善于創(chuàng)新，在教學中應充分挖掘教材因素，經常進行思想像訓練，以培養(yǎng)學培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。

5.加強互動交流探討，促進合作創(chuàng)新。

教學過程中強調以學生發(fā)展為本，加強互動交流探討，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生愛學、會學、創(chuàng)造性的學。學生認知與個性發(fā)展的互動生成需要通過一定的形式，而溝通、對話、和合作交流是促進合作創(chuàng)新的最佳方式。課堂交流討論應在學生獨立思考的基礎上，對教材的重點、難點、新舊知識的生長點、思維的交鋒點，解決問題的方法、策略等進行相互交流和提升。

通過討論交流、相互啟迪、相互激勵、相互修正、相互補充、可以使創(chuàng)造性設想產生共鳴。并發(fā)生連鎖反應，啟示和誘發(fā)更多的新見解、新觀點，之道獲得創(chuàng)造性設想。在課堂教學中可以合作交流的教學模式。在學生進行小組交流的時候，教師應當給足學生討論的時間。并在巡視的過程中不斷地給學生鼓勵和肯定。通過小組交流合作創(chuàng)新，可以使學生的思維得以擴張，使學生多方面的能力，如傾聽、思辨、合作、創(chuàng)新等得到鍛煉和提高。通過思維的碰撞也可以獲得更多、更豐富的知識。加強交流討論，更有利于培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不是一朝一夕就可以取得明顯的成效的，他是一個系統(tǒng)的過程，在教學過程中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷的總結，不斷的取長補短。