小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何合理地使用教材

楊曉菲

【摘 要】 教師要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教材的作用，就必須在正確理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化地處理和創(chuàng)造性地加工，使教學(xué)教材本土化、生活化、活動(dòng)化，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教材在教學(xué)過程中充滿生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教材使用；建議

教材是知識(shí)的載體，教師在備課、上課時(shí)都離不開教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也離不開數(shù)學(xué)教材。然而，教材也有它的局限性，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對(duì)教材不斷挖掘充實(shí)與創(chuàng)新，使教材顯示出它的生機(jī)與活力。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，合理使用教材

查有梁教授曾經(jīng)說過：“教師上課，既要緊扣教材，又要注重縱橫聯(lián)系和前后聯(lián)系，教師要作相關(guān)發(fā)揮，不要全部照教材講課?！睆倪@里我們可以看出，縱橫聯(lián)系和前后聯(lián)系的重要性。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系和承接。教材把這些知識(shí)按難易程度分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，也就是說學(xué)生在每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是數(shù)學(xué)知識(shí)體系上的某個(gè)環(huán)節(jié)中的某個(gè)知識(shí)層面。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以把它與以往學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度整合，在喚起舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。

例如：在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師就先復(fù)習(xí)圓柱的體積，根據(jù)等底等高的圓柱與圓錐的聯(lián)系及差別，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法找出它們之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，像這樣老師就可以根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，合理的使用教材，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，加快學(xué)生的理解。

二、仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確合理地使用教材

一些數(shù)學(xué)老師在面對(duì)有些教材內(nèi)容時(shí)，往往不能正確地把握教材，會(huì)把它簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化，究其原因是對(duì)教材的把握不到位，不明白編者的意圖，從而膚淺地用教材。

三、替換例題中的內(nèi)容，合理地使用教材

教材中有部分例題素材更新滯后，學(xué)生感覺生疏，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際，對(duì)教材提供的教學(xué)范例進(jìn)行合理地更新，在不改變教材中數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前提下，用新的素材和學(xué)生熟知的素材換掉原題中過時(shí)、生疏的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”搬進(jìn)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：在三年級(jí)上冊(cè)的“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材安排了一個(gè)城市的路標(biāo)圖，而這個(gè)地方離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)到圖中所標(biāo)的“10千米”和“23千米”大概有多遠(yuǎn)。

因此，我把這個(gè)例題更新成我班學(xué)生比較熟悉的“學(xué)校足球場(chǎng)一圈是200米，在足球場(chǎng)走5圈大概就是1千米，并帶領(lǐng)學(xué)生去足球場(chǎng)上走一走，感受1千米到底有多長(zhǎng)，學(xué)生舉例，找一找身邊的1千米。然后再讓學(xué)生體會(huì)10千米和23千米有多長(zhǎng)。我校到中心學(xué)校大約10千米，學(xué)校到圓通山動(dòng)物園大約有23千米”。學(xué)生基本都去過這些地方，因此在此基礎(chǔ)上比較容易理解千米是比米大很多的單位，并在此基礎(chǔ)上建立了1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理地使用教材

合理地使用教材要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。雖然我們現(xiàn)在使用的教材是編者按照各學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)精心編排的，但它有時(shí)并不適合我們學(xué)生的實(shí)際，甚至于落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在這樣的時(shí)候，我們必須及時(shí)地調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

五、改變教學(xué)情境，合理地使用教材

我們的新教材是編者從大千世界中精心挑選的，但書上的情境并不都適合所有地區(qū)的學(xué)生，需要我們合理地使用。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》刊登過這樣一個(gè)例子：在教《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，老師發(fā)覺教材上只是提出了普通計(jì)時(shí)法有時(shí)有不精確、不方便之處，就介紹了24時(shí)計(jì)時(shí)法。老師覺得如果這樣教不免有些乏味，學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的方便精確也不會(huì)有深刻的印象，學(xué)起來(lái)自然也不會(huì)有很大的興趣。于是改變了書上的情境，設(shè)置了另一情境：星期六，小強(qiáng)約小明在星期天去打球，說：“咱們六點(diǎn)三十分去體育場(chǎng)，不見不散?！苯Y(jié)果小明星期天早上六點(diǎn)就到了體育場(chǎng)，可都七點(diǎn)了，小強(qiáng)還沒到。他只好打電話到小強(qiáng)家，小強(qiáng)卻奇怪地說：“我約你是晚上六點(diǎn)，你怎么現(xiàn)在就去了？”結(jié)果小明白跑了一趟?！巴瑢W(xué)們，你們說，這是怎么回事？” 學(xué)生聽了這件事都哈哈大笑，覺得小強(qiáng)沒說明白是早上六點(diǎn)還是晚上六點(diǎn)，小明也沒問明白。學(xué)生同時(shí)也感到了普通計(jì)時(shí)法的不方便之處，這時(shí)再教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法，學(xué)生易于接受，學(xué)起來(lái)也津津有味。

六、結(jié)合自身的特長(zhǎng)，合理地使用教材

不同的教師有不同的特長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)美術(shù)，有的擅長(zhǎng)音樂，有的擅長(zhǎng)朗讀，有的擅長(zhǎng)書法，有的擅長(zhǎng)運(yùn)用多媒體手段。充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。有的教師用多媒體手段去教學(xué)效果好，有的教師用美術(shù)、音樂等來(lái)組織教學(xué)效果也同樣不錯(cuò)。

教師在教學(xué)《圓錐的表面積》時(shí)，就可以充分運(yùn)用多媒體，把圓錐展開，學(xué)生在多媒體的演示下很快明白圓錐的表面積就是一個(gè)扇形面積加底面圓的面積，這樣學(xué)生對(duì)表面積的計(jì)算就清楚、明了。

【參考文獻(xiàn)】

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