小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中開展情感體驗(yàn)法的研究

楊重慶

【摘 要】小學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的整理情感體驗(yàn)上，體會(huì)詩(shī)人在寫作時(shí)的心情與詩(shī)歌所想要表達(dá)的思想感情。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主要方法是不斷地朗讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)不斷加深對(duì)于古詩(shī)的情感理解。教師在課堂上所要做的就是讓同學(xué)們多朗讀課文，盡量少講解的形式展開教學(xué)，同時(shí)，閱讀盡量采取默讀的形式，適當(dāng)?shù)膶?duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，尊重學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的不同理解，目的在于使學(xué)生能夠綜合性的提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩(shī)；情感體驗(yàn)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0124-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重難點(diǎn)，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)在于教師不知道如何去講授古詩(shī)詞。對(duì)于含有生僻字或者生僻內(nèi)容或者具有特殊含義的古詩(shī)詞，教師可以從古詩(shī)中較難理解的地方下手講解，講授過(guò)程較為容易。而對(duì)于通俗易懂的古詩(shī)詞，其內(nèi)在含義淺顯，很容易理解，教師就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可以講解，會(huì)覺(jué)得不知道講些什么內(nèi)容，往往帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍古詩(shī)就結(jié)束了，也就使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)提不起興趣。而由于小學(xué)古詩(shī)大部分是屬于第二類情況，教師出現(xiàn)教學(xué)困難這種情況的原因就在于沒(méi)有能夠理解小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)，因此，不清楚在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用哪種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)也就不足為奇了。一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的解讀

小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有具體要求的，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，能夠理解文藝作品中的含義，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，體會(huì)文學(xué)作品中的情感。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的層次要求。低年級(jí)學(xué)生（一、二年級(jí)學(xué)生）的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)淺顯易懂的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠體會(huì)文學(xué)作品的情感。中年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)學(xué)生）的要求是能夠在閱讀中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容含義，體會(huì)作者情感。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生（五、六年級(jí)學(xué)生）則主要是把握作品內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，能夠受到文學(xué)作品的啟發(fā)，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。在這幾個(gè)階段中，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求主要是使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有很好的情感體驗(yàn)。那么，為什么小學(xué)語(yǔ)文閱讀這么注重學(xué)生對(duì)于作品的情感體驗(yàn)?zāi)?？首先，文學(xué)作品是抒發(fā)作者情感的一個(gè)載體，作者創(chuàng)作文學(xué)作品的目的就是表達(dá)內(nèi)心情感，因此，對(duì)于作品的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是學(xué)習(xí)作品中體現(xiàn)的內(nèi)涵，而并不在于字詞的學(xué)習(xí)。古詩(shī)中詩(shī)人通常采用借景抒情，寓情于景的表現(xiàn)手段，通過(guò)描寫景物來(lái)表達(dá)情感。學(xué)生通過(guò)體會(huì)情感使得詩(shī)詞中的人物與情景逐漸浮現(xiàn)在腦海中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)作品的感悟能力。二、教學(xué)原則與方法

小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)主要以體驗(yàn)情感為主，那么教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)原則呢？

1.閱讀朗誦為主的原則。

閱讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要途徑之一，小學(xué)階段的學(xué)生通常年齡較小，形象思維是他們的主要思維方式，對(duì)于形象直觀的元素具有敏感性，通過(guò)閱讀這種感官教學(xué)形式，學(xué)生能夠直接體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)在情感，直觀地感受到作品的情感色彩。因此，閱讀是體驗(yàn)古詩(shī)情感的最佳手段。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以出聲閱讀的形式，同時(shí)也可以默讀的形式，既需要閱讀課內(nèi)文學(xué)作品，同時(shí)也要廣泛涉獵閱讀課文的古詩(shī)。而教師在教學(xué)過(guò)程中所需要注意的是以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生自主朗誦為主，教師講解為輔。

學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)以自主閱讀為主，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間用來(lái)閱讀，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中的內(nèi)涵。通過(guò)閱讀能夠使學(xué)生從對(duì)于字面意思的理解深化為內(nèi)容的理解，通過(guò)進(jìn)一步閱讀使學(xué)生能夠體會(huì)的作者寫作背景寫作目的，最終升華為體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。通過(guò)體會(huì)作者內(nèi)心感受，又能夠促進(jìn)學(xué)生反過(guò)來(lái)進(jìn)一步閱讀體會(huì)，促進(jìn)閱讀的效果。只有在體會(huì)到了情感的基礎(chǔ)上的閱讀才是閱讀本身真正的意義所在。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師講解為輔，這并不是意味著否定教師在課堂上的作用，相反，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中的情感，而對(duì)于古詩(shī)中的具體字詞含義，則可以讓學(xué)生在課下查字典的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。

（2）重視對(duì)于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)作品的默讀。

與出聲閱讀相比較，默讀更能夠使學(xué)生加深對(duì)于古詩(shī)中的意境和內(nèi)涵的理解。相比較之下，部分教師注重出聲朗讀的形式，而忽略默讀的重要性。出聲朗讀的確能夠帶動(dòng)課堂的氛圍，但是如果課堂上始終是出聲朗讀的形式就會(huì)使學(xué)生忽略了對(duì)于古詩(shī)中情感的體會(huì)。默讀的形式能夠使學(xué)生通過(guò)字詞句體會(huì)作者想要表達(dá)的意境，體會(huì)文章的韻味。

（3）尊重學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

閱讀是一種讀者通過(guò)文本了解作者情感的行為，因此，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀都會(huì)有自己對(duì)于文章的理解。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，不能把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生的思維受到限制。閱讀是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠培養(yǎng)自己的理解能力和閱讀能力，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維限制者。

（4）課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課本上的古詩(shī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)具體范例，真正要學(xué)好古詩(shī)還需要課下不斷地積累，這樣才能提升對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力、提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師可以組織課下的古詩(shī)朗誦比賽，或者古詩(shī)小游戲等等，使學(xué)生提升對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀興趣。

2.整體理解、感知情感的教學(xué)原則。

在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，閱讀朗誦應(yīng)當(dāng)與整體理解、感知情感相結(jié)合，這樣才能更好地體會(huì)到古詩(shī)中的意境和詩(shī)人的情感。

（1）拓展教材內(nèi)容。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不局限于課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好地理解作者的情感。例如，在講解李白的詩(shī)《靜夜思》時(shí)，可以拓展延伸出相關(guān)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠理解作者情感的表現(xiàn)方式，可以將《靜夜思》與現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》相對(duì)比，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)思念之情。同時(shí)課堂拓展要注意需有一定的限度，不能夠碰到什么題材，就引出大量相應(yīng)的題材，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課本古詩(shī)本身的研究，通過(guò)與其他作品相比較，緊緊地圍繞作者的情感展開教學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織教學(xué)。

古詩(shī)中的意象往往比較抽象，小學(xué)生又以形象思維為主，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用生動(dòng)形象的方式創(chuàng)建教學(xué)情境。創(chuàng)建教學(xué)情境，可以采用多媒體教學(xué)的形式，通過(guò)聲音影像圖片等素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意多媒體素材作為輔助條件，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分注重多媒體現(xiàn)代技術(shù)的形式性，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于作品的情感感悟。三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)是以情感體驗(yàn)為主要目的，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作品的感悟，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注意古詩(shī)學(xué)習(xí)的目的，采取合適的方法展開教學(xué)，使學(xué)生能夠得到充分發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

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