大班額教學(xué)背景下分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張紅賜

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育教學(xué)理念持續(xù)得到更新，相關(guān)教育實(shí)踐探究成果也日益增多。然而，我國(guó)目前實(shí)行的大班上課制模式和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果并不利于發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。因此，本文先對(duì)我國(guó)大班額背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的不足進(jìn)行分析，然后闡述了分層教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教師教學(xué)和初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何意義，進(jìn)而就分層教學(xué)策略如何有效的在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，以期提高我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略；大班額教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0061-01

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）解讀的基本理念中指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生為主體的思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等方面都要考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生由于在性格、認(rèn)知與行為方式、生活環(huán)境等方面存在的差異而具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)里普遍存在著比較嚴(yán)重的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平更是參差不齊。因此，探討大班額教學(xué)背景下分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用就顯得尤為重要。一、我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

1.學(xué)生水平層次不齊，教師難以做到個(gè)性化教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)。

受教育者的家庭教育和自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生之間的差異大，學(xué)生水平層次不齊，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也因人而異。比如，有的學(xué)生喜歡一個(gè)人鉆研問(wèn)題并解決問(wèn)題；有的學(xué)生喜歡和同學(xué)一起討論研究問(wèn)題；有的學(xué)生適合嚴(yán)厲的教學(xué)方式；有的學(xué)生適合和藹的教學(xué)方式等。因材施教要求教師盡可能地選擇適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生之間的個(gè)性化差異使得教師很難選擇一種適合全班學(xué)生的教學(xué)方法；班級(jí)人數(shù)多，也使得教師難以真正做到個(gè)性化教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)形式化，效果不顯著，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

有調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段初中課堂教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，效果不明顯。各個(gè)小組內(nèi)發(fā)言人固定，成績(jī)較差或者不善于表達(dá)的學(xué)生，在對(duì)話表達(dá)中參與度不高，甚至不參與；而活躍的學(xué)生則滔滔不絕，小組合作變成了個(gè)別人的表演秀，從而導(dǎo)致同一個(gè)班同一位教師授課，學(xué)習(xí)結(jié)果兩極分化嚴(yán)重地情況。

3.教師任務(wù)重，教學(xué)難度大，教學(xué)方法單一。

大班教學(xué)背景下，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)多達(dá)七八十人，多數(shù)教師往往同時(shí)擔(dān)任三個(gè)班以上的英語(yǔ)教學(xué)工作。有的教師不僅跨班，同時(shí)還跨年級(jí)教學(xué)。這不僅增加了教師的備課難度，也增加了教師的作業(yè)批改難度。教學(xué)是一項(xiàng)與人打交道的工作，需要與受教育對(duì)象進(jìn)行感情溝通，但由于工作量的增加，英語(yǔ)教師幾乎把所有的精力用到日常的備課和批改作業(yè)上了，對(duì)于教學(xué)方法的探究，自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以及與學(xué)生的溝通交流都很少。因此導(dǎo)致了，教師教學(xué)方法單一，無(wú)法真正了解學(xué)生需要，疲于教學(xué)過(guò)程，忽略對(duì)教學(xué)的反思和對(duì)教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)。二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

國(guó)外的分層教學(xué)始于20世紀(jì)初期，為了教育大量新涌入的移民兒童，美國(guó)教育官員認(rèn)為有必要按照能力和以前學(xué)習(xí)的成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，我國(guó)偉大的教育學(xué)家思想家孔子也曾主張“因材施教”的理論。胡興宏在《關(guān)于“分層遞進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想》一文中提出：分層教學(xué)要求適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來(lái)教育處于不同層次的學(xué)生，追求用不斷提高的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，從而讓學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生能夠逐步提高，讓其他學(xué)生也能得到發(fā)展。

1.分層教學(xué)策略對(duì)初中英語(yǔ)教師教學(xué)的意義。

對(duì)初中教師而言，分層教學(xué)策略能夠極大地改善師生之間的關(guān)系，幫助教師做到盡可能全面的照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，從而在師生之間形成一種良性的互動(dòng)。在課前，教師可基于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題也提前做出準(zhǔn)備，從而加大的提高課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)同層次學(xué)生之間，不同層次學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2.分層教學(xué)策略對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

就學(xué)生而言，教師分層教學(xué)策略的使用，可以在很大程度上釋放學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠更加實(shí)際地制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，防止出現(xiàn)優(yōu)等生做完任務(wù)無(wú)事可做，差等生跟不上教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)分層教學(xué)策略的使用，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[5]。三、大班額背景下分層教學(xué)策略對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示及可行性建議

1.明確教學(xué)內(nèi)容，采用分層教學(xué)目標(biāo)，選擇難易適度的教學(xué)材料。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，分層的教學(xué)目標(biāo)，難度適宜的教學(xué)材料是在大班額教學(xué)背景下進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)十分重要的方法。其中，教師是否合理把握教學(xué)內(nèi)容，是成功的組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；選擇難度適宜的教學(xué)材料是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵；采用分層教學(xué)目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的重要手段。因此，在大班額教學(xué)背景下初中教師只有通過(guò)分層教學(xué)，才能切實(shí)有效的克服學(xué)生個(gè)體性差異所帶來(lái)的教學(xué)方法單一，兩極分化嚴(yán)重地情況。

2.教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

研究證實(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知策略顯著提高，特別是中等生效益顯著；經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知策略水平都有顯著的提高.因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極其重要的意義。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，逐步營(yíng)造老師帶頭輔導(dǎo)，學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，建立同學(xué)之間“利益共同體”意識(shí)，從而在大班教學(xué)背景下切實(shí)做到以優(yōu)帶劣。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)能夠有效減輕教師教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在與教師的互相幫助中不斷提升。

3.采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“組內(nèi)角色輪流制”原則進(jìn)行分組。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生班額大，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等因素。盡量遵“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分組。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，力求使每個(gè)學(xué)習(xí)小組綜合水平保持均衡，從而有效調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的討論熱情，培養(yǎng)小組間互幫互助的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)友情。同時(shí)，堅(jiān)持“組內(nèi)角色輪流制”原則，爭(zhēng)取讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)充當(dāng)小組帶頭人，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以此方式來(lái)克服大班額教學(xué)背景下，初中教師難以估計(jì)學(xué)生個(gè)體性差異的弊端，達(dá)到高效組織課堂的目的。

4.合理編排座位，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

編排座位是課堂管理策略中十分重要的內(nèi)容之一。常規(guī)的有扇形編排法、雙馬蹄形編排法、“T”型編排法、田字格編排法、梅花形編排法等，每種編排法根據(jù)教師和學(xué)生的需求，進(jìn)行多元化編排，可以使師生之間，生生之間出現(xiàn)雙向、多向、立體多向的多元化課堂交流方式。使教師有效融入學(xué)生群體，拉近教師與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，強(qiáng)化教師在學(xué)生心中形象，促進(jìn)生生信息交流，有效的在大班額教學(xué)背景下?tīng)I(yíng)造出互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍與班級(jí)風(fēng)氣。

5.及時(shí)反饋，合理糾錯(cuò)，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)屍淞私庾陨韺W(xué)習(xí)情況，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，合理科學(xué)糾錯(cuò)在大班額教學(xué)背景下顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)采用“適時(shí)性評(píng)價(jià)”策略，從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)和批判意識(shí)，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，高效課堂的開(kāi)展，學(xué)生自信心的樹(shù)立，持久興趣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。四、結(jié)語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著承上啟下的重要作用，采用分層教學(xué)策略無(wú)論是對(duì)客觀的有效管理還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都具有十分重要的指導(dǎo)作用。因此，通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高都顯得十分有必要。

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