香遠(yuǎn)益清

魯家勛

進(jìn)入新時(shí)代，中國教育開啟了新的征程，辦公平而優(yōu)質(zhì)的教育，是黨和國家的要求，也是滿足人民群眾享受優(yōu)質(zhì)教育愿望的必然途徑。教師是立教之本、興教之源，我們需要一批又一批的好教師，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大的夢想。名師工作室就是聚集好

教師、培養(yǎng)好教師的理想搖籃

之一。

成都市新都區(qū)“莊曉蘭名師工作室”就是眾多這樣的搖籃之一。這個(gè)名師工作室在成都市學(xué)科帶頭人莊曉蘭老師的帶領(lǐng)下，走出了一條基于導(dǎo)師制又具有鮮明個(gè)性特征的教師成長之路，可以用“聚之蘭花、修之蘭心、植之蘭品、溢之蘭香”來概括其特色。

這個(gè)工作室是以名師牽頭，由有著共同情懷、志向和話題的教師組成的學(xué)習(xí)型組織。工作室的成員來自不同的學(xué)校：有城市小學(xué)的，也有鄉(xiāng)村學(xué)校的；有公立學(xué)校的，也有私立學(xué)校的；有經(jīng)驗(yàn)較為豐富的成熟教師，也有年輕奮進(jìn)的青年教師。而相同的是，他們熱愛教育事業(yè)，與教育有著不解的深深情懷，都渴望借這個(gè)平臺，不斷提升自己的教育素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。因此這個(gè)工作室就是一個(gè)“教育世家”，充滿溫馨與朝氣。

這個(gè)工作室又是一個(gè)師徒共研共進(jìn)的現(xiàn)場培訓(xùn)的“工場”。在這個(gè)工作室里，其實(shí)不存在誰行誰不行的問題。領(lǐng)銜人以大姐姐的身份牽頭組織工作，把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)無私地傳授給年輕的同行們。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓大家共同研討，共同去完成；有時(shí)觀摩和分析工作室成員的教學(xué)活動，提高教師駕馭專業(yè)知識、教學(xué)管理、調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育智慧和教學(xué)能力；有時(shí)針對課堂教學(xué)中的核心問題進(jìn)行專門的訓(xùn)練。這個(gè)工作室的每一個(gè)成員都在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里發(fā)揮自己的所長，共同享受著成長的快樂。這和傳統(tǒng)的師徒關(guān)系有很大的不同，這個(gè)不同讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)充滿活力。

“莊曉蘭名師工作室”把教育科研作為共同發(fā)展的重要途徑，依靠導(dǎo)師的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的傳道，是不能滿足教師快速成長的需求的。莊曉蘭老師在工作室中有意識地引導(dǎo)成員參與到教育科研中去，她帶頭申報(bào)了市級教育科研課題，讓每個(gè)成員都參與到研究中去，從不同的角度和內(nèi)容去深入研究。不僅教會了成員教育科研的基本方法，也讓她們從不同的方面取得豐富的研究成果，這是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育思想的有效途徑之一。

當(dāng)然，名師工作室的目的是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的一線教師，而不是培養(yǎng)教育家，因此立足課堂開展活動是這個(gè)工作室的主要形式。每一位名師工作室的成員都會走進(jìn)彼此的課堂，互相觀摩彼此的課堂教學(xué)過程，詳細(xì)填寫課堂觀察意見反饋表并對此進(jìn)行討論分析。對于課堂中發(fā)生的問題或者教學(xué)中的困惑，共同討論解決辦法，得到的有效方案為所有成員共享，工作室的成員逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

大家看到的工作室成員的文章，基本上都是從課堂教學(xué)中反思提煉出來的，有對語文課堂核心問題提出的探究與實(shí)踐，也有工作室成員共同磨課而得出的優(yōu)秀案例，同時(shí)還有在課堂中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的大膽嘗試。這些來源于課堂的問題成為他們共同探討的話題，并群策群力深入反復(fù)研討形成教案及有價(jià)值的操作模式，這是普通培訓(xùn)形式所不具有的顯著優(yōu)勢。

這個(gè)植根于小學(xué)教學(xué)一線的名師工作室，正在展示出其獨(dú)有的魅力和生命力。愿莊曉蘭老師和她的同仁能夠“蕙質(zhì)蘭心”，香遠(yuǎn)益清！

（作者系四川成都市新都區(qū)人民政府副總督學(xué)、新都區(qū)教育學(xué)會會長）