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    群文閱讀“發(fā)現(xiàn)童話的奧妙”教學實錄

    2018-08-26 20:33:26馮艷
    小學語文教學·人物版 2018年7期
    關鍵詞:奧妙金鑰匙喬治

    馮艷

    【教學目標】

    1.知識與技能目標:培養(yǎng)學生快速默讀、提取關鍵信息的能力,并抓住關鍵信息進行口頭表達的訓練,激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造能力。

    2.過程與方法:引導學生觀察教師是如何利用勾詞串聯(lián)的方法學習反復結(jié)構(gòu)的童話故事;在此基礎上,引導學生用此方法自主學習其他童話故事,并且通過合作學習,鍛煉學生的口頭表達能力,為探索創(chuàng)編童話故事做準備。

    3.情感態(tài)度與價值觀:讓學生愛讀、愛講、愛寫反復結(jié)構(gòu)的童話故事,感受表達的快樂和想象力的神奇。

    【教學過程】

    一、 游戲?qū)?,溫故知?/p>

    師:同學們,昨天我們有個約定,今天要一起去探索童話故事的奧妙。在這之前,我們先一起玩一個游戲——看圖猜童話。

    師:(出示圖片)這是什

    么圖?

    生:七色花。

    師:(出示圖片)這幅圖講的是什么?

    生:小馬過河 。

    師:(出示圖片)這幅呢?

    生:小蝌蚪找媽媽。

    師:咱們班的學生讀的童

    話故事可真多,全都猜對了!這三個童話故事有一個很明顯的相同點,它們都是由一個又一個有趣的小故事組成的。這類童話故事,我們把它叫作反復結(jié)構(gòu)的童話。今天,老師要送給大家三把金鑰匙——讀的奧妙、講的奧妙、寫的奧妙,去探索這類童話故事。(板書:讀、講、寫)

    二、童話,童話,我會讀

    師:昨天發(fā)給你們的三個

    童話故事都讀完了嗎?

    生:讀完了。

    師:第一個童話叫什么名字?

    生:第一個童話故事叫《小豬學本領》。

    師:你表達得真完整。

    師:第二個童話叫什么名字?

    生:第二個童話故事是《城里最漂亮的巨人》。

    師:你記得可真清楚。

    師:第三個童話叫什么名字?

    生:第三個童話故事是《兔子的名片》。

    師:你的聲音可真響亮。

    師:小豬學了幾種本領?

    生:小豬學了三種本領。

    師:你讀得可真仔細呀!

    師:請同學們快速默讀《小豬學本領》這篇童話故事,把小豬學的這三種本領用“○”在文中圈畫出來。(見下頁圖1)

    (生默讀第一個童話故事)

    生:小豬學了三種本領—— 游泳、爬樹、唱歌。

    師:四年級的學生是可以

    把自己的想法表達完整的,你再試一試。

    生:小豬學了游泳、爬樹、唱歌這三種本領。

    師:把圈畫出來的關鍵詞

    串聯(lián)起來,我們就能一目了然小豬學了哪些本領,這個故事就讀得更加明白了。這就是老師送給大家探索童話奧妙的第一把金鑰匙。(課件出示)

    師:閱讀童話有奧妙——

    生:勾詞串聯(lián)不可少。

    (師板書:勾詞串聯(lián))

    師:第一把金鑰匙送給大

    家。請同學們帶著第一把金鑰匙快速默讀第二個童話故事《城里最漂亮的巨人》。

    (生讀)

    師:同學們讀得可真專注,讀完了嗎?

    生:讀完了。

    師:那我們就來快問快答,看看誰的反應最快?

    師:城里最漂亮的巨人叫

    什么名字?

    生:喬治。

    (師用圓圈在課件中圈畫出來)

    師:喬治把自己的新領帶送給了誰?

    生:長頸鹿。

    (師用圓圈在課件中圈畫出來)

    師:長頸鹿用領帶做了什么?

    生:做圍巾。

    (師用圓圈在課件中圈畫出來)

    師:喬治把自己的新東西還送給了誰?做什么?請同學們在文中像這樣把這些關鍵詞用畫圓圈的方式畫出來。圈完之后,小組合作,試著把你圈畫的關鍵詞像這樣串聯(lián)起來。(見圖2)

    (生讀圈畫,小組內(nèi)交流,串聯(lián)關鍵詞,小組發(fā)言人匯報。)

    生:喬治送鞋子給鼠寶寶

    做家。

    師:你的聲音可真溫柔。

    生:喬治把襯衫送給山羊

    做船帆。

    師:你表達得很清楚。

    生:喬治把襪子送給狐貍

    做睡袋。

    師:你可真積極。

    生:喬治把皮帶送給小狗

    做小路。

    師:你可真善于發(fā)現(xiàn)。

    師:同學們,原來喬治做了這么多的事情。在第一把金鑰匙的幫助下,我們把這些關鍵詞圈畫出來,并且像這樣串聯(lián)起來,這個復雜的故事就被我們讀清楚了。我們還發(fā)現(xiàn)喬治沒有了新領帶。

    生:喬治沒有了新鞋子。

    生:喬治沒有了新襯衫。

    生:喬治沒有了新襪子。

    生:喬治沒有了新皮帶。

    師:可是,喬治為什么還是城里最漂亮的巨人呢?

    生:喬治心靈美。

    師:你也是一個心靈美的

    孩子。

    生:喬治的心很善良。

    師:你也是一個善良的孩子。

    三、童話,童話,我會講

    師:善良的人,人人愛,人人夸。老師也很喜歡喬治。在喬治的身上發(fā)生了這么多的故事,老師想把我最喜歡的那個故事分享給你們,你們想聽嗎?

    生:想。

    師:我最喜歡的是第二個小故事。(聲情并茂地講故事)

    喬治走著,走著,他經(jīng)過一棟被燒毀的房子,房子旁邊站著一只鼠媽媽和一群鼠寶寶,他們都在傷心地吱吱叫?!澳銈冊趺蠢??”“還不是因為我們的房子,大火把它燒掉了,要是我們有一幢新房子,那該有多好啊!”“別擔心,用我的皮鞋做你們的家吧?!薄爸x謝你,喬治?!崩鲜笠患艺f。

    師:老師講的故事你們愛

    聽嗎?

    生:愛聽。

    師:你們覺得講得怎么樣?

    生:講得很有趣,很清楚,用上了自己的語言和動作。

    師:這就是老師送給你們

    探索童話奧妙的第二把金鑰匙——(課件出示)

    生:(齊)講好童話有奧妙,語言生動才巧妙。

    師:請同學們帶著第二把

    金鑰匙,把你最喜歡的小故事講給同桌聽。比一比,誰的故事講得更有趣。

    (生同桌之間練習講故事)

    師:看著同學們繪聲繪色

    地把故事講給同桌聽,我都忍不住想聽一聽你講的故事了。

    生:我最喜歡的是第四個

    故事。

    師:好多同學的眼睛都看

    著你,都期待著你講故事。

    生:喬治走著,走著,經(jīng)過一片草地,一只狐貍站在帳篷邊,正嗚嗚地哭著。“你怎么了?”喬治問?!拔乙鋈ヂ眯?,可是我的睡袋找不到了,要是有一個漂亮的睡袋,那該有多好??!”喬治說:“別擔心,用我的襪子做你的睡袋吧!”“謝謝你,喬治!”狐貍說。

    師:你的故事講得可真清

    楚,掌聲送給你。

    生:我最喜歡第五個小故

    事。喬治走著,走著,走過一片爛泥地,一只小狗在泥地旁邊汪汪叫。“你怎么啦?”喬治問?!斑€不是因為這片爛泥地,我想走過去看我的好朋友,可是爛泥地里沒有路,要是有一條干干的小路,那該有多好啊?!薄皠e擔心,用我的皮帶為你做小路吧。”“謝謝你,喬治。”小狗說。

    師:你把故事講得娓娓動

    聽,我們真想一直聽你講故事。你的聲音像百靈鳥的歌聲那樣清脆、動聽。

    生:我最喜歡第三個小故

    事。喬治走著,走著,在路上碰見了一頭長頸鹿,正呼哧呼哧地喘氣?!澳阍趺蠢??”喬治問。長頸鹿說:“哎呀,我好冷呀!還不是因為我的脖子,它太長了,太冷了,要是有一條溫暖的長圍巾,那該有多好!”于是喬治想了一會兒,說:“別擔心,用我的領帶做你的長圍巾吧。”長頸鹿連聲道謝。喬治說:“不用謝!”說著,唱著歌朝家走去。

    師:你可真會講故事,不僅用上了自己的語言,而且還加上了動作,讓我們仿佛身臨其境。

    四、童話,童話,我會寫

    師:同學們。我們已經(jīng)會讀、會講反復結(jié)構(gòu)的童話故事了,讓我們試著寫一寫這類童話故事吧。

    師:要實現(xiàn)這個愿望,那就要去聽一聽第三把金鑰匙會告訴我們什么奧妙。(課件出示)

    師:寫好童話有奧妙——

    生:大膽想象很重要。

    師:請同學們帶著第三把

    金鑰匙,默讀《兔子的名片》。放飛你的想象,老虎來了,會發(fā)生什么事呢?請你仿照前面的故事寫一寫。

    (師課件出示:兔子又想大笑一陣,但沒來得及,因為老虎來了……)

    師:老師發(fā)現(xiàn)你們根本停不下來,不停地寫,這就是反復結(jié)構(gòu)童話故事的魅力。我想邀請三位同學上臺分享他們創(chuàng)編的童話故事。你們來評一評他們寫得怎么樣。

    生:兔子又想大笑一陣,但沒來得及,因為老虎來了。兔子不知道老虎還怕誰,它想的腦袋快炸了。可老虎正一步一步地接近它。在這十分緊急的時刻,兔子很想找個地洞鉆進去。老虎離它越來越近了!“糟了!糟了!”這兩個字一直在它的心里念叨著,兔子一步一步地退著,老虎離它非常近了……追到懸崖了,兔子沒有辦法,只好舉手投降。

    師:你的想象可真奇妙,故事的結(jié)局可真是出乎意料呀!

    生:兔子又想大笑一陣,但沒來得及,因為老虎來了。老虎霸道地說:“還是老規(guī)矩,把你存的食物全部拿出來,要不然我就吃了你!”誰知,機智的兔子從兜里掏出一張名片,上面寫著:“蚊子朋友!”老虎一看,心想:上次,我被這討厭的東西蜇慘了!于是,老虎便對兔子說:“你真會交朋友,罷了,罷了,你走吧!”兔子連忙攔住老虎說:“還沒給呢?”老虎說:“不用了!”兔子說:“該你把食物給我了!”老虎點點頭。老虎走后,兔子哈哈大笑起來。

    師:哇!森林之王居然害怕那小小的蚊子,你的故事可真有趣!

    生:兔子又想大笑一陣,但沒來得及,因為老虎來了。老虎走過來,大聲吼道:“小兔子,你的末日到了,凡是來到我的地盤的,都要給我當傭人!要是沒把本大王照顧周到,嘿嘿,你的小命可就不保了!”兔子被嚇了一大跳,但慢慢地淡定下來,長吸一口氣,然后從口袋里掏出一張藍色的名片,遞給老虎說:“虎大王,看看吧!”老虎定睛一看,上面寫著“獵人的朋友”?!鞍?!太可怕了!要是我被獵人抓住的話……”老虎不敢再想,兩眼發(fā)呆。兔子說道:“虎大王,你怎么啦?害怕了吧?”老虎笑著說:“兔老弟,你快走吧!我真不該冒犯你!”兔子說:“好呀!那你和我一起走吧,你去我家給我當傭人。”老虎難為情地說:“嗯,行!行!我待會兒就去你家。”說著,老虎撒腿

    就跑。

    兔子正想大笑??蛇€沒有笑完,突然聽到獵狗的叫聲,原來獵人發(fā)現(xiàn)了自己,獵狗向兔子沖了過來。兔子不敢亂動,擔心獵狗傷害自己。這時,獵人也來了,揪著兔子的耳朵說:“總算把你這家伙給抓住了!”這時,兔子趕緊掏出一張名片,上面寫著“動物保護協(xié)會的朋友”。獵人一看,嚇得馬上松開了兔子,心里直嘀咕:“我才從那里回來,那群家伙可不好惹!”獵人和氣地對兔子說:“我也是你的好朋友,今天只是來看看你!”兔子得意地說:“那好,再見了,獵人先生!”兔子大搖大擺地朝家走去‥…

    師:你看,同學們都情不自禁地為你鼓掌了!你的故事講得真精彩!

    師:還有哪些小朋友想分

    享自己的童話故事?請高高地舉起你的手。

    (小手林立)

    師:還有這么多的同學想

    分享自己的童話故事。那我們就把你們每個人創(chuàng)作的童話故事收集起來,做成童話集。這樣,每個同學都可以讀到其他同學的童話故事。我相信,大家都會被你的故事深深吸引的!同學們,今天我們借助三把金鑰匙——讀的奧妙、講的奧妙和寫的奧妙,學習了反復結(jié)構(gòu)的童話故事,還創(chuàng)造了我們四年級六班的童話集。其實,童話故事還藏著很多奧妙,等待著你們課后去發(fā)現(xiàn)。今天的課就上到這兒,下課!

    【教后所思】

    這樣的一節(jié)課,與起初的設計相比,在深度和厚度上有了新的變化和思考,總體呈現(xiàn)了以下幾個方面:

    1.立足于學情。作為剛剛步入四年級的學生,主要以形象思維為主,對抽象的概念難以理解,思辨思維欠缺。因此,本次課堂教學,我沒有過多地講解“反復結(jié)構(gòu)童話”這個概念,也沒有把探究這類童話故事的異同點作為本課的教學目標,而是以童話故事的相似點作為課堂的切入點,引導學生用勾畫串聯(lián)關鍵詞的方法,了解童話故事的主要情節(jié),用自己的語言和動作去講類似的童話故事。最后鼓勵學生抓住該類童話的相同點創(chuàng)編童話故事,盡可能讓學生踮踮腳就能摘到“果實”,最大程度上調(diào)動學生學習的積極性。

    2.注重學習能力的培養(yǎng)。在本堂課上,學生的多種學習習慣和能力得到了培養(yǎng)和提升。在“讀童話”的教學過程中,我注重培養(yǎng)學生快速默讀、獨立查找關鍵信息的能力,學生在小組中分享圈畫的關鍵信息,互相補充,培養(yǎng)了學生合作的習慣;在“講童話”的教學過程中,我創(chuàng)設多種情境鼓勵學生傾聽和表達;在“寫童話”的教學環(huán)節(jié),我注重引導學生大膽想象,樂于創(chuàng)編,敢于分享。

    3.注重學生的評價。教師機智的評價是對學生最好的引導和鼓舞。整個課堂,我都結(jié)合學生的表現(xiàn)做出真誠的、鼓勵性的評價,讓學生在課堂上獲得自信,敢于不斷地突破自我。

    整節(jié)課緊緊抓住童話故事“反復”這個相同點,在輕松愉悅、略帶挑戰(zhàn)性的課堂氛圍中不斷激發(fā)學生的想象力,讓學生大膽地去創(chuàng)編,去表達,讓學生在課堂中感受到童話故事的魅力。

    (作者單位:四川成都市新都區(qū)木蘭小學)

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