案例教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究

李容

【摘 要】在當(dāng)今世界，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)日益重視，大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)成為高校教育中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，思想政治教育由于理論性太強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程一般較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果一向不佳。案例教學(xué)法作為一項(xiàng)成效顯著的教學(xué)方法，近年來(lái)在高校思想政治教育中得到日益廣泛的應(yīng)用，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。本文以實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析了案例教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和使用方法，對(duì)案例教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高校思想政治教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0036-01

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是最早由西方學(xué)者提出的一種教學(xué)方法，他主要是由教師根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的知識(shí)程度以及認(rèn)知能力，選擇或設(shè)置一個(gè)具體的事例作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例采取分析、集體討論的形式，對(duì)案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析、思考，對(duì)案例中涉及到的問(wèn)題采用自己的方式進(jìn)行解答，最終再由教師對(duì)學(xué)生的分析討論情況和解決問(wèn)題的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教育，能將枯燥抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的案件事例，使同學(xué)們?cè)谏砼R其境中積極思考，從而將學(xué)到的知識(shí)入腦入心，真正掌握其精髓。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻撝幸材苡行岣邔W(xué)生的思維能力、分析能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)法具有兩點(diǎn)鮮明的特征：一是案例是教學(xué)中的中心。在該教學(xué)過(guò)程中，教師以案例為載體，將需要教授的理論知識(shí)和方式方法蘊(yùn)藏在案例中，讓學(xué)生通過(guò)案例進(jìn)行分析思考，學(xué)生的主要活動(dòng)也是圍繞案例展開(kāi)。二是該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將原本傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式，提高了課題積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師僅負(fù)責(zé)提供案例，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)中主要由學(xué)生自行分析討論問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、案例教學(xué)法相比普通教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的思想政治教育中“老師在課堂上講、學(xué)生在座位上聽(tīng)”的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法在教學(xué)方式、教學(xué)效果上都有了較大的優(yōu)勢(shì)。

一是案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性。高校的思想政治課程向來(lái)以理論枯燥而不被大學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果向來(lái)不佳。在案例教學(xué)法中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，能將枯燥的政治理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體案例，使案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，讓同學(xué)們針對(duì)具體的情況進(jìn)行分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)學(xué)到的政治理論知識(shí)進(jìn)行深入理解，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二是案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。采用案例教學(xué)法的方式，學(xué)生與老師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，能擺脫思想政治教育所固有的嚴(yán)肅的課堂氛圍，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生對(duì)政治理論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，授課老師在與學(xué)生的互動(dòng)中，也能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)程。

三是案例教學(xué)法能有效提高學(xué)生綜合能力。在案例討論過(guò)程中，學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋，綜合應(yīng)用自己學(xué)到的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)案例中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的具體問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方式方法，這有助于提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在集體討論交流中，也能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四是案例教學(xué)法能推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。作為思想政治教師，要選擇一個(gè)貼合教學(xué)內(nèi)容的典型案例，即要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，使案例內(nèi)容貼合教學(xué)需求，又要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)面，選擇當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)作為案例。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題的方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些都要求教師不斷提高自身知識(shí)面，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推動(dòng)教師自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。三、案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和注意事項(xiàng)

在實(shí)際教學(xué)中，使用案例教學(xué)法主要分四個(gè)階段進(jìn)行。

一是案例策劃準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的案例。作為思想政治教育課程，選擇教學(xué)案例時(shí)首選的應(yīng)當(dāng)是與社會(huì)關(guān)注度較高的時(shí)政熱點(diǎn)相聯(lián)系的案例，如可以選擇某些緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為案例，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。選擇的案例同時(shí)也要緊密聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，以便能夠具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。同時(shí)，選擇案例時(shí)也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓案例涉及的問(wèn)題難度和深度較為適中，適合學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行解決。

二是案例教學(xué)方案整理制作階段。在搜集到合適案例后，教師要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。搜集案例相關(guān)的背景資料，分析案例呈現(xiàn)的問(wèn)題，確定案例討論的主題，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)制作教案。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格、對(duì)知識(shí)的掌握程度等實(shí)際因素提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每組學(xué)生都能按教學(xué)計(jì)劃完成討論。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生在討論中可能提出的問(wèn)題做好預(yù)先準(zhǔn)備。

三是案例實(shí)施階段。案例實(shí)施一般在課堂中后期，或者單獨(dú)一節(jié)課堂。教師在實(shí)施教學(xué)前首先明確案例討論的主題，然后將案例資料用口述、文字、多媒體等方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例所構(gòu)成的情境之中，對(duì)案例進(jìn)行分析討論。實(shí)施過(guò)程中，老師要密切注意討論方向，把握學(xué)生話題的走向，把學(xué)生引導(dǎo)到堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)和原則上來(lái)。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，克服膽怯的心理，表達(dá)自己的思路和看法。要加強(qiáng)引導(dǎo)，隨時(shí)注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，避免討論過(guò)程偏離主題，避免氣氛過(guò)于激烈或冷場(chǎng)。此外，由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)程度和生活經(jīng)歷各不相同，對(duì)知識(shí)的理解程度不一，因此，教師在討論中要具有一定的包容性，不隨意亂打板子，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和偏激觀點(diǎn)，要采用適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。對(duì)正確的觀點(diǎn)，要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解決問(wèn)題的思路和方法。

四是案件點(diǎn)評(píng)階段。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論中應(yīng)用的理論知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答。在總結(jié)中，要注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，從欣賞的角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句指出他們存在的問(wèn)題，讓學(xué)生得到肯定和激勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

最后，在案例教學(xué)完成后，老師應(yīng)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，從而建立起較為完善的、不斷更新的案例教學(xué)方法信息庫(kù)。同時(shí)，結(jié)合本次案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)理論化，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育信息化視閾下的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂探析[J]. 趙佩華，張靜. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.