關(guān)于制藥工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

谷慧

【摘 要】《制藥工程專業(yè)英語(yǔ)》是學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)科技論文的閱讀和寫作方面的能力至關(guān)重要，且可開(kāi)拓學(xué)生在制藥工程領(lǐng)域的國(guó)際化視角和思維。筆者講授專業(yè)英語(yǔ)兩年多，對(duì)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)思考，為專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提高提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】制藥工程；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0030-02

制藥工程雖然一門年輕的學(xué)科，但發(fā)展迅速，各種新的研究成果和專業(yè)信息層出不窮，而這些前沿知識(shí)均是以英語(yǔ)為載體進(jìn)行傳播的。同時(shí)該專業(yè)的人才往往從事藥品研發(fā)、醫(yī)藥工業(yè)設(shè)計(jì)、藥品生產(chǎn)管理和銷售等工作，都離不開(kāi)英文資料的收集、整理和分析。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)英語(yǔ)后，專業(yè)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生具備將理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。[1]但是，縱觀我國(guó)高校開(kāi)設(shè)制藥工程專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，存在諸多不合理現(xiàn)象，筆者僅就此進(jìn)行思考和探討，并簡(jiǎn)單提出改進(jìn)的方向，以望為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供一定的參考。一、主客觀上不重視

專業(yè)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)和延伸，受重視的程度遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)，一方面來(lái)自高校客觀上不重視，另一方面也存在學(xué)生主觀上不重視。大部分的高校普遍對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)相當(dāng)重視，甚至與學(xué)位證學(xué)歷證息息相關(guān)。[2]然而專業(yè)英語(yǔ)僅定位為專業(yè)選修課，相當(dāng)一部分高校并未開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這一課程。然而，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才是最終的目的和將為之所用的手段。某種程度上來(lái)說(shuō)，直接從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的跨度大，各高校并未開(kāi)設(shè)將兩者自然銜接的基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感。長(zhǎng)此以往，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得以體現(xiàn)，反饋給高校與學(xué)生的信息是專業(yè)英語(yǔ)復(fù)雜且無(wú)用，更造成了高校與學(xué)生主客觀上的雙重懈怠。二、教材匱乏、教學(xué)資源有限

目前，基本上大部分高校沿用的專業(yè)英語(yǔ)材料是吳俊達(dá)主編的《制藥工程專業(yè)英語(yǔ)》。該書包括藥物化學(xué)、生物制藥、工業(yè)藥劑、制藥工程和前沿知識(shí)五個(gè)部分，知識(shí)的廣度和深度比較適合本科生學(xué)習(xí)。然而，該教材自2000年出版以來(lái)，現(xiàn)今已第18次印刷，版本卻仍停留在第1版。書中存在一些簡(jiǎn)單的重復(fù)、拼寫等低級(jí)錯(cuò)誤，且內(nèi)容均是上個(gè)世紀(jì)的舊知識(shí)，新穎性、 時(shí)效性和實(shí)踐性方面已跟不上時(shí)代。尤其是第五部分前沿，隨著二三十年的時(shí)間推移，已不再前沿，急需更新。另外，目前國(guó)內(nèi)可供參考的制藥工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源稀少[3]，教師們難以提高自身的教學(xué)水平。三、課程設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段的高等教育中，重心偏向于通識(shí)教育，出現(xiàn)了重公共基礎(chǔ)科目而輕專業(yè)教育的現(xiàn)象?？尚Φ氖牵瑲v年來(lái)培養(yǎng)方案的修訂不是由專業(yè)教師探討決定，而是在規(guī)定總專業(yè)課學(xué)時(shí)減少的前提下，由教師們自行分配各門專業(yè)學(xué)科所應(yīng)減少的課時(shí)，而這還建立在公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)不減反增的基礎(chǔ)上。在這種情況下，專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)中的選修課地位也略顯尷尬。制藥工程專業(yè)的詞匯相當(dāng)龐雜，難于掌握，且涵蓋的范圍較廣[4]，在有限的課時(shí)內(nèi)，只能盡可能讓學(xué)生全面掌握詞匯，理解句子，融貫全文，至于在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用的能力往往難以達(dá)到。當(dāng)然，這其中的另一個(gè)緣由前面已經(jīng)提到，就是公共英語(yǔ)與制藥工程專業(yè)之間缺乏有效的橋梁。這中間必須要開(kāi)設(shè)一門化學(xué)與藥學(xué)交叉的基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)，使學(xué)生具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。四、師資力量缺乏

專業(yè)英語(yǔ)的講授要求教師兼具扎實(shí)的公共英語(yǔ)基底和精通的制藥工程專業(yè)知識(shí)。對(duì)于少部分雙一流高校來(lái)說(shuō)，引進(jìn)國(guó)際化人才的力度較大，教師具備講授這門課程的水平。然而，大部分的普通高校中兼具這兩種能力的教師寥寥無(wú)幾。有限的資源和限制的能力，直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。課堂上，教師只能機(jī)械地進(jìn)行科技課文的翻譯，甚至講授基本以漢語(yǔ)為主，采用的還是“一言堂”、“灌輸式”的陳舊教學(xué)模式，更別提教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可得到有效的開(kāi)展。[5]這嚴(yán)重違背了開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)以培養(yǎng)兼具實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的國(guó)際化人才的初衷。五、總結(jié)

總而言之，目前國(guó)內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還相對(duì)落后，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平，首先要明確專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，正視我國(guó)制藥工程的水平與國(guó)際尖端水平相比，存在相當(dāng)大的差距，故應(yīng)加大力度培養(yǎng)能研讀和學(xué)習(xí)體現(xiàn)國(guó)際先進(jìn)水平的專業(yè)文獻(xiàn)和資源的人才。同時(shí)，在講授的過(guò)程中要將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)之間重要聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生拋棄專業(yè)英語(yǔ)可有可無(wú)可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。其次，組織一流高校的專家們編寫一本國(guó)際化水平的教材，該教材不僅應(yīng)涵蓋制藥工程的核心專業(yè)知識(shí)，且應(yīng)拋棄原先陳舊的前沿部分重新編入當(dāng)今最新的科技成果與信息。同時(shí)組織國(guó)內(nèi)講授專業(yè)英語(yǔ)優(yōu)秀的教師們分享優(yōu)質(zhì)多媒體課件、教學(xué)視屏，充實(shí)專業(yè)英語(yǔ)教授的資源。構(gòu)建專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，以供國(guó)內(nèi)年輕的經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師們學(xué)習(xí)參考，使教師們的自身素質(zhì)和水平得到大幅提高。最后，改革課程設(shè)置，打破當(dāng)前單一維度進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)講授的模式。例如在進(jìn)行藥劑學(xué)片劑這章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材主要編入了片劑的成分和制粒過(guò)程，然而在講授的過(guò)程中可以生動(dòng)的結(jié)合學(xué)生在藥廠見(jiàn)習(xí)所觀片劑的主要制作過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)列出幾種常見(jiàn)的固體制劑，并用專業(yè)英語(yǔ)描述它們的制作過(guò)程。在師生互動(dòng)的課時(shí)內(nèi)，可以將文獻(xiàn)的檢索和閱讀與專業(yè)英語(yǔ)充分結(jié)合起來(lái)，不僅可以培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”全面發(fā)展的能力，且可教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用所謂一舉兩得。

資助項(xiàng)目：“化工與材料”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目（教高廳函2016[7]）；“應(yīng)用化學(xué)”湖南省“十三五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（湘教通2016[276]號(hào)）。

參考文獻(xiàn)

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