淺析初中歷史問題教學法的內涵與特點

李旭皖

【摘 要】問題探究教學法，圍繞“問題探究”這一中心，根據(jù)學習目標和學習者發(fā)展需要，通過創(chuàng)設歷史情境啟發(fā)學生思維，使學生在生成問題、呈現(xiàn)問題過程中通過自主、合作、探究等方式探討問題、研究問題、解決問題，以提高能力和促進學習者健康成長。這一方法注重培養(yǎng)學生自學能力、語言表達、辨析能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力等等，突出學生的主體地位，有利于構建師生互動、生生互動的歷史課堂。同時教師也會在設計、探究和拓展問題的動態(tài)中不斷成長和提高。進入21世紀，新一輪課程改革提倡問題探究教學法，問題探究教學法在初中的應用也在逐步探索的過程中前進，本文通過對問題探究教學的內涵和特點進行淺析，從而加深對問題探究教學法的認識，更好的應用到教學之中。

【關鍵詞】歷史；教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0030-01

一、問題探究教學法的內涵

“問題”的概念含義很廣，也有不同的定義。美國學者紐厄爾（Newell .A）和西蒙（Simon）對問題下的定義是：“問題是這樣一種情境，個體想做一件事，但不是即刻知道對這件事所需采取的一系列行動，就構成問題”。 這一定義目前受到大多數(shù)心理學家和教育學家的認同，所以問題實際上是一種等待處理的“情境”，“探究”就是求索知識的過程，通過不斷的搜集資料，調查研究，檢驗等不同方式，追尋其答案，其本質是為了求真而質疑。

探究始于問題，問題激發(fā)探究。然而，并不是所有問題都能引發(fā)探究，人們一般把問題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類。 呈現(xiàn)型問題是指由他人提出，有現(xiàn)成的答案，解題思路和方法，問題解決者只需通過回憶就能回答問題；發(fā)現(xiàn)型問題是指自己發(fā)現(xiàn)或由自己提出某種疑難或疑點，自己無法得出結論，需要通過一定的學習才能得出結論的問題；創(chuàng)造型的問題是指人類沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對于初中生來說，發(fā)現(xiàn)自己不懂得問題就是一種創(chuàng)造。問題探究教學就是指在教師的指導下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，但目前沒有現(xiàn)成的答案，通過自己的學習尋找解決疑難的過程，這是一種新的教學方法，也是一種學習方法。二、問題探究教學法的特點

1.問題性。

問題是學習的動力并且貫穿學習過程的始終。問題是學習的動力，教師應在教學伊始有意識的設置疑問，使學生在頭腦中產(chǎn)生懸念，在困惑、疑難中激發(fā)求知的愿望，引發(fā)起積極的思考，問題設置由淺入深，循序漸進，在學習的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，問題貫穿于教學過程的始終。開放性的探究問題可以激發(fā)學生求知的興趣和探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；以問題引導學生的思維，可以幫助學生吸收消化知識，培養(yǎng)思維能力，教學的最終結果不應該消滅問題，而是應該在問題初步解決的基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，真正轉變學生的學習方式。在初中歷史課中，教師設計了許多值得思考的問題，但是許多學生不愿意回答問題，或者只有少數(shù)學生起來回答，更不要提去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個重要原因是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。正如夸美紐斯所說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。 這就要求教師要精心設計教學過程，問有疑問之處，問題難度適中，而且問題應該具有啟發(fā)性。

2.探究性。

探究也稱發(fā)現(xiàn)學習，是指學生在學習情景中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成解釋，獲得答案進行交流、檢驗和探究的學習。 問題探究教學法具有探究性，學生對所學的問題提出質疑，教師要盡可能的給學生時間和空間，讓他們進行充分的自主探究和獨立思考，鼓勵學生在了解基本知識的基礎上另辟蹊徑，提出自己獨到的見解；教師應該尊重學生的多樣性和差異性，能夠做到因材施教，提供良好的問題探究的條件，鼓勵他們積極提問，勇于探究。

3.開放性。

傳統(tǒng)教學注重教師的講解，而問題探究教學法強調學生的主動參與、自主探究，要求教師不能過多的干預學生的探究過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。所以問題探究教學法與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，在新課改的要求下，要轉變教學觀念，采用問題探究式教學法，在這種方式下，學生處于一種發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，開放性可以激發(fā)學生求知的興趣和探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進學生更主動，深入的學習和探究。

4.交互性。

在問題探究的過程中，討論是一種很重要的方式，師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充。在這個過程中，師生之間、生生之間不僅分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，還進行情感交流，從而了豐富教學內容，他們之間達到共識、共享、共建，實現(xiàn)了教學相長和長期發(fā)展。教師對學生的思考給予充分的鼓勵和肯定，理性的引導學生樹立科學的歷史觀，正確的人生觀和價值觀，讓學生盡情的發(fā)揮想象力，更近距離地關注現(xiàn)實、體驗人生、了解社會。

新一輪基礎教育改革的潮流不可阻擋，我們必須適應時代的潮流，積極推進教育改革，把問題探究教學法運用到實踐教學中，喚醒學生的問題意識，養(yǎng)成主動積極探究的習慣。但由于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學技能和教學視野的束縛，學生學習習慣、探究意識、探究能力的制約，問題探究教學在實際應用中存在很多問題。當下教師選擇自主、探究、合作等方式來轉變學生的學習方式，教學有法，但無定法，貴在得法，希望廣大教師靈活應用不同的教學方式，達到真正轉變學生學習的方式，體現(xiàn)學生的主體地位，學會學習，學會做人。

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