教師下水作文對(duì)寫困生寫議論文的文采指導(dǎo)

蕭金玲

【摘要】高中寫困生議論文教學(xué)實(shí)踐多遇瓶頸，一線教師各施其法，力求突破。筆者以任教的兩個(gè)高三理科班為試驗(yàn)班級(jí)，嘗試以教師下水作文的方式進(jìn)行寫困生議論文寫作文采指導(dǎo)的方法策略探究，從寫困生普遍存在的沒(méi)有文采的問(wèn)題著手，以下水寫作示范的方式指導(dǎo)寫困生進(jìn)行議論文寫作時(shí)如何寫出文采，以求得具體可行的寫困生議論文寫作指導(dǎo)方式方法。

【關(guān)鍵詞】下水作文；寫困生；議論文；文采

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

議論文的文采一直是老師希望學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，但實(shí)際上在作文教學(xué)中，老師對(duì)于如何提高學(xué)生的文采，卻顯得努力不足，大多交給學(xué)生自我提升，或歸咎為文學(xué)素養(yǎng)只能自我錘煉。實(shí)際上，如果教師能下水為學(xué)困生展示文采的提升方法，也是具體可教的。

一、教師下水示范議論文寫作常用的修辭

（一）常見(jiàn)的敘寫例子的方法

類比（通過(guò)已知事物或事例與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物或事例進(jìn)行比較類推從而證明論點(diǎn)）、對(duì)比（正反對(duì)比）、引用（名言警句等）、比喻、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭綜合運(yùn)用，至少用兩種才能顯示出例子的豐滿與敘寫文采。

（二）教師下水示范敘寫例子的句式

①敘例形式：類比；可模仿句型：“這和……有何區(qū)別？”“正如……”“就像……”“……是……”

②敘寫形式：排比；句型“當(dāng)……時(shí)……是因?yàn)椤薄澳憧梢浴?，卻無(wú)法……”

③敘寫形式：排比+引用；句型“一定會(huì)……因?yàn)椤薄啊恰?/p>

④敘寫形式——引用；句型：×××在《 》中寫下：/《……》有言/古人云

……

【教師下水范例：類比】

我最愛(ài)蓮花，愛(ài)它的出淤泥而不染，更愛(ài)它中通外直不蔓不枝。為此，我敬愛(ài)這個(gè)為捍衛(wèi)教育底線的生物老師，敬愛(ài)他的愛(ài)崗敬業(yè)，更愛(ài)他不因外界的壓力失去教育的底線。蓮花，被譽(yù)為“花之君子”，材料中的生物老師，可譽(yù)為“教育之良心”。

【教師示范議論文事實(shí)論據(jù)加工方法】

（1）加描寫——拋棄流水賬式的敘述，充分發(fā)揮想象力，用貼切的詞語(yǔ)著力描寫人物、事件，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（2）改句式——不用常見(jiàn)的陳述句式，而用對(duì)偶句、排比句等增強(qiáng)氣勢(shì)。

（3）多修辭——不平鋪直敘，而是恰到好處地運(yùn)用各種修辭手法，使語(yǔ)句更有表現(xiàn)力，使事例更加文采飛揚(yáng)。

（4）換人稱——將常用的“他”換成“你”，拉近讀者與事例主人公的距離。

二、教師下水示范議論文如何精簡(jiǎn)地?cái)⒗?/p>

寫困生敘寫例子的最大敗筆是啰嗦拖沓詞不達(dá)意，整篇文章重點(diǎn)難見(jiàn)廢話一堆。提高寫困生的文采，教師必須示范如何精簡(jiǎn)敘例。

（一）學(xué)生失敗敘例

（1）或許那一個(gè)歡快的節(jié)日過(guò)后，就會(huì)出現(xiàn)“某某到此一游”；原來(lái)如此美妙的景區(qū)會(huì)有堆滿垃圾等比較惡劣的現(xiàn)象。（2）也許很多人會(huì)認(rèn)為別人扔垃圾，別人這樣紀(jì)念自己去過(guò)的地方，為什么我不可以？于是，大多數(shù)人會(huì)做出如此缺失素質(zhì)的行為。（3）難道這樣做，最后吃虧的不是你嗎？到那時(shí)眼前的景象再也不是原生態(tài)的美景，你就吃大虧了。（4）所以說(shuō)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)你自己的利益??！要不，你真吃大虧了。

（二）教師下水升格

精簡(jiǎn)語(yǔ)句，細(xì)節(jié)敘事，例后分析要具體——（升格）（1）暢游在原生態(tài)的美景里，作為游客的你，有隨手扔過(guò)垃圾嗎？有在某處刻過(guò)“某某到此一游”嗎？有損壞過(guò)一草一木嗎？（2）或許你會(huì)理所當(dāng)然地反駁：別人這樣，我不這樣就虧大了?。?）君不知，你是虧大了，虧在以后再也享受不到那原生態(tài)美景！（4）因此，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己的利益，莫讓自己真正吃虧才追悔莫及。

（三）學(xué)生模仿佳作

精簡(jiǎn)語(yǔ)句，細(xì)節(jié)敘事，例后分析要具體——（1）少年，你是否還記得村邊那條清澈的小河？少年，你是否還記得兒時(shí)在河邊與小伙伴一起釣魚、游泳的場(chǎng)景？少年，你是否還記得她曾是為你帶來(lái)歡樂(lè)，給你美好童年的“游樂(lè)園”？如今，你可知道，她已面目全非：河水污濁，魚蝦全無(wú)，垃圾沉?。。?）小河之殤誰(shuí)是元兇？可不正是你，或是你，不經(jīng)意地隨手一丟一排！（3）于是，奇臭無(wú)比的水、五顏六色的水、毒物摻雜的水……無(wú)聲無(wú)息地流向你的生活，潛入你的軀體，扼住你的咽喉！水之殤，終成人之殤?。?）由此，我痛心而焦慮地向每一個(gè)亂扔垃圾亂排污水的人吶喊：保護(hù)水資源就是保護(hù)我們的生命之源！請(qǐng)用心呵護(hù)，莫隨手傷害！

三、教師下水示范議論文例后分析的方法

寫困生在寫議論文時(shí)，普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是敘事拖沓，用流水賬一般的敘事形式拼湊字?jǐn)?shù)，很少有嚴(yán)密的邏輯思維。邏輯思維要跟寫困生講明白，難度很大，但如果教師示范一些常用的例后分析方法，學(xué)習(xí)難度就降低不少。筆者常給寫困生示范假設(shè)分析法。

教師下水示范類比例后分析，這些以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判進(jìn)退唯一標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)就像一根繩子狠狠勒住孩子的求學(xué)樂(lè)趣，又如一杯帶毒的美酒讓孩子在學(xué)途中迷醉不知方向（假設(shè)類比分析）；示范使用假設(shè)思維，如痛斥過(guò)后，我們是否又變回唯分?jǐn)?shù)論的支持者？如果你能確定地回答：不！那么中國(guó)孩子就有望從分?jǐn)?shù)的欲海中掙脫出來(lái)，真正走向成人成才的求學(xué)路。（假設(shè)例后分析）

議論文寫作分析過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果示范不到位，以寫困生的接受認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，是很難把握的。教師在作文指導(dǎo)中示范這種分析的思路，可以讓寫困生在寫作時(shí)避免出現(xiàn)思維短路或思維混亂的情況，提高寫作分?jǐn)?shù)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）