群文閱讀中學生讀寫能力的提高策略研究

高廣慧

【摘要】閱讀活動是人們認識外界、獲取更多知識的有效途徑。在教學過程中需要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生來講受益終

身。小學階段作為教學過程的基礎階段，對學生今后的發(fā)展起著至關重要的影響，因此重視閱讀教學，促進學生讀與寫能力的雙重發(fā)展。但是縱觀現(xiàn)階段閱讀教學的現(xiàn)狀，教師往往受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，過分依賴課程標準，忽視了學生閱讀能力的真正提升。所以，借助群文閱讀，促進學生讀寫能力提升，還需要不斷探索。本文就群文閱讀中學生讀寫能力提高的策略展開了一系列的探究，首先簡要闡述了群文閱讀教學模式，然后分析了現(xiàn)階段群文閱讀在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，最后分析了如何在群閱讀中促進學生讀與寫能力的雙重提升，對促進語文教學質量的提升，幫助學生全面發(fā)展具有一定的指導意義。

【關鍵詞】群文閱讀；小學語文；寫作；閱讀；能力；提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著素質教育進程的加快，對小學階段的語文教學也提出了更高的要求，特別是小學高年級階段的語文教學，需要強調學生的讀寫能力的提升，為中學階段的語文學習奠定基礎。讀寫能力，指的是學生閱讀材料的理解能力和寫作能力。群文閱讀是促進學生讀寫能力有效提高的關鍵途徑，借助群文閱讀，在有限的課堂教學中促進學生讀寫能力的快速提升。

一、群文閱讀教學的模式

“群文閱讀”是近幾年教育不斷發(fā)展下形成的新型的語文教學模式，雖然這種教學模式已經推廣使用，但還需要不斷探索和完善。筆者認為群文閱讀就是在實際教學活動中為學生提供更多有效的閱讀資源，并且閱讀資源的數(shù)量是不限的。當今社會快速發(fā)展，信息時代早已經到來，信息環(huán)境對人們影響很大，要在巨大的閱讀資源中篩選出符合自己需要的材料。學生閱讀能力的提升不僅是就閱讀材料中所表達的情感真切的感悟，還需要對其中提供的信息進行有效的篩選。群文閱讀充分尊重了學生是學習主體的地位，對學生讀寫能力的提升有較強的促進作用。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教學理念過于陳舊

時代在不斷發(fā)展，知識也隨著時代的發(fā)展不斷更新?lián)Q代，所以教育也需要積極與時俱進，不斷發(fā)展。但是分析現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學，特別是高年級閱讀教學，很多教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的牽絆，過分重視學生學習成績的提升，導致學生接受的閱讀學習模式較為單一，主要是以單篇文章的閱讀形式展開，并且閱讀教學形式主要是以文章中心的歸納和總結，然后再以提問的方式進行，這樣死板機械的教學模式嚴重限制了群文閱讀教學模式的發(fā)展，限制了學生閱讀能力的提升。

（二）閱讀資源不足

閱讀能力的提升需要長時間的積累，是一個循序漸進的過程，所以需要學生長久堅持。但是現(xiàn)階段小學閱讀教學，學生的閱讀材料有限，很多學校沒有自己的圖書館，學生的閱讀主要依賴課外書籍，這樣的閱讀環(huán)境嚴重限制著群文閱讀的有效性。

（三）缺乏開展該模式的主要條件

由于學生自身年齡特點，其自主閱讀的能力欠缺，但是群文閱讀需要在有限的時間內大量閱讀材料，并且圍繞一組材料的核心展開討論。如果教師無法正確引導，學生會對群文閱讀產生恐懼心理，導致閱讀的興趣明顯減弱，無法發(fā)揮群文閱讀在促進讀寫能力提升方面的優(yōu)勢。

四、群文閱讀中如何促進小學生讀寫能力的提升

（一）借助閱讀引導寫作

充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，切實促進小學生讀寫能力的提升，需要充分尊重學生的主體地位，開展群文閱讀立足于學生的個性化特點，閱讀素材的選擇需要考慮到學生的閱讀能力，盡可能將大部分學生的閱讀能力考慮在內，使得學生的閱讀水平處于不斷進步的狀態(tài)。針對高年級學生開展群文閱讀教學，可以選擇一些難度系數(shù)較大的題材，與中學階段相接軌的題材，有助于學生提升閱讀能力，積累大量符合自身思想發(fā)展的題材，為寫作能力的提升奠定基礎。同時還有助于學生自身文化底蘊的積累。

（二）利用寫作促進閱讀

寫作對小學生來講是語文學習過程中的重點，同時也是難點，很多小學生對寫作感到頭疼，常常不知如何下手。這就需要學生大量進行閱讀，通過閱讀，不斷促進自己語文知識的積累，積累大量優(yōu)秀的寫作素材。群文閱讀對小學階段的高年級學生來講，有效地提升了學生的閱讀興趣，并且讓學生在遇到寫作困難時能夠全心全意地投入到群文閱讀中，尋求問題的解決辦法，所以，借助寫作能夠大大提升學生有效閱讀量的提升。

（三）反復練習，養(yǎng)成良好的習慣

小學階段處于奠定基礎的階段，學生讀與寫能力的提升，不是一朝一夕就能形成的，需要長期的堅持，需要學生真正將精力集中到自身讀與寫能力的提升上，花費較多的時間和精力不斷努力。所以，教師需要意識到這一點，開展群文閱讀教學需要在閱讀的次數(shù)和閱讀的時間上加大對學生的訓練強度，盡量為學生提供讀與寫能力的鍛煉機會，只有在長期大量有效的閱讀環(huán)境下不斷堅持、反復練習，才能將群文閱讀這樣的學習方式轉化為學生的學習習慣，真正起到促進讀寫能力提升的效果。

四、結語

綜上所述，借助群文閱讀，促進小學高年級學生讀寫能力的提升，需要在明確群文閱讀的優(yōu)勢以及群文閱讀教學過程中存在的不足的基礎上，重視教學策略的改變，考慮到小學生的學習特點，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并且在群文學習中相互促進，切實促進學生讀寫綜合素質的提升。

參考文獻

[1]唐蓉.淺談群文閱讀[J].當代教育實踐與教學研究，2017（1）.

（編輯：龍賢東）