基于學情的議論文事實論據(jù)運用研究

代婷婷

【摘要】剛升入高一的學生在議論文寫作的起始階段，作文中常見的不足為：論據(jù)與論點間缺乏有效關聯(lián)，論據(jù)表述冗余失調，論據(jù)與時代氣息脫節(jié)，論據(jù)與論據(jù)間交叉重復……這些問題的出現(xiàn)既說明了學生對鮮活論據(jù)的積累不足，對論據(jù)在寫作中的運用認識不足，也說明學生不善于用精準的論據(jù)去有針對性地證明自己的觀點，從而導致論據(jù)無效、議論無力、結構無形等弊病。為此，筆者在議論文寫作教學的起始階段尤為注重指導學生如何善用事實論據(jù)，本文就此談談幾點粗淺探索。

【關鍵詞】議論文寫作；寫作方法；寫作教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、論據(jù)積累渠道廣、質量高

事實論據(jù)的積累要精準。準確、真實是論據(jù)最首要的要求，歪曲事實的材料在論證上疲軟無力的，猶如空中樓閣毫無意義。故積累時最佳做法是記錄在固定的摘抄本上，一定要注明事例的五大關鍵信息，即人、地、時、事、結果。

其次，積累的精準還表現(xiàn)在把握高考新趨勢上，也就是說論據(jù)的積累不可盲目，而要緊跟時代氣息，要多積累一些能體現(xiàn)家國情懷、社會關懷、個人修養(yǎng)等方面的事例。

最后，積累的事實論據(jù)要典型。只有典型，才能收到以少服多的效果，不典型的論據(jù)缺乏說服力、論辯性，甚至會導致論點的謬誤。能稱作典型的事例一定不可能是大家耳熟能詳?shù)氖吕?，而是在不遙遠的時間里發(fā)生的有較大社會影響力或較為與眾不同的事例。

語文即生活，從生活中學生可收集論據(jù)的渠道是很豐富的，從長輩嘴里，從老師口中；從課內的書本，從課外的刊物；從互聯(lián)網(wǎng)上下載，從圖書館海存書籍里查找……可“通古”，可“察今”。要建議學生不斷地積累并更新新潮的、有營養(yǎng)的材料，不論國內外的時事焦點，都要特別用心，記錄前因后果，記清時間人物。因為寫議論文，往往需要一些具體的實例進行支撐，如果能夠準確記住人、時、地、相關數(shù)據(jù)等，在運用的時候就會更有權威性和說服力。筆者在教學中，要求學生從起始年段開始就要養(yǎng)成積累素材的習慣：每周周末固定上網(wǎng)瀏覽一周要聞，固定完成一定量的摘抄（摘抄內容不僅有古今名人名言、事例還有時事熱點的自我評析），每月固定閱讀兩本以上的素材刊物，同學間素材相互借鑒……

二、論據(jù)選擇多角度、陌生化

論據(jù)的選擇要做到多層面多角度，首先就要選擇點式論據(jù)和面式論據(jù)?！包c式論據(jù)”是指某一具體的事例，而“面式論據(jù)”主要是用排比的方式連續(xù)使用三個以上的事例?！包c式”較詳細交代的是事例的發(fā)生前后，避開了材料的空泛，具有可感性。而“面式”主要是概括次要的材料，擴充了論據(jù)的時空容量，卻濃縮了文章的篇幅。二者各有利弊，若將二者結合，則能發(fā)揮各自優(yōu)勢，遮蓋不足。

其次，要注意論據(jù)的主次之分。在進行分析時，往往會使用不止一個的事實論據(jù)，以期論點更明確。多個事例并列時，一定不可平均用力，定要將新鮮的、發(fā)揮主要作用的多轉述，其余僅需一筆帶過。論據(jù)的選擇詳略得當，才能使論述不累贅，精練有力。

而材料選擇的陌生化則更應該受到重視。雷同的選材缺乏足夠的新意，不能給人新鮮感，反而在反復的閱讀中容易產(chǎn)生審美疲勞，視覺厭惡。因此，在選材的時候要盡量避開人們容易想到的材料，“人無我有，人有我舍”。同時，腦海里的材料第一個出現(xiàn)的事例盡量不寫，因為人人都能想到。最佳的辦法就是多斟酌，多搜尋一些較陌生的，但是又和時代熱點契合、能引起共鳴的材料。

三、論據(jù)轉述簡明化、定向化

議論文中，論點處于核心地位，論據(jù)圍繞其周圍，是為證明其合理而存在的。因此，選用論據(jù)務必直指論點。然而，在寫作的實踐中，由于學生對論據(jù)缺乏理性解讀，因而常出現(xiàn)論據(jù)與論點脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：論據(jù)游離于論點周邊，針對性不強，指向性不明。指導學生如何正確運用論據(jù)來支撐觀點，是議論文寫作教學中的關鍵一步。

學貴在得“法”，有“法”可依，就能有“跡”可循。教學中，筆者注重引導學生對論據(jù)進行定向轉述。所謂的“定向轉述”，就是圍繞論點對材料進行指向明確的概述，使論據(jù)與論點二者的意義相契合。

例如使用股神巴菲特的事例來證明 “獨辟蹊徑才能走向成功” 這一論點時，精準地轉述為：股神巴菲特舉辦“與巴菲特共進午餐”盛宴，許多記者都把目光聚焦在晚宴本身，聚焦在巴菲特身上，而一個小報記者艾格伊卻獨辟蹊徑，把鏡頭聚焦在餐廳外一個在垃圾桶里欣喜地揀吃過期食物的流浪漢身上，據(jù)此寫成了報道。流浪漢的一句話感動了巴菲特，而艾格伊也因此成功地獲得了巴菲特頒發(fā)的獎杯。

若用上述事例證明“知足使人快樂”時，則需改變敘述角度，把“艾格伊”改為“流浪漢”，緊扣論點的定向轉述為：“股神”巴菲特舉辦“與巴菲特共進午餐”盛宴。最佳的一篇報道是：“在巴菲特舉辦盛宴的餐廳外，一個衣衫襤褸、形容枯槁的流浪漢卻宛若無人、自得其樂地吃著自己從垃圾桶里“淘”到的過期食物。他很滿足地說，過期的三明治和沙拉醬照樣能把肚子填飽。沒有錦衣玉食，在物質匱乏的苦境中卻依然能自得其樂，原因很簡單——因為流浪漢懂得知足。

可見，同一個事例可用在不同的論證里，不過需特別注意的是，事例敘述的角度要隨中心論點的改變而改變。培養(yǎng)學生掌握這一方法，就能做到一材多用，將素材的作用多元化。

總之，論據(jù)是填充論點這一骨架的血肉，只有血肉新鮮豐美，才能讓骨架呈現(xiàn)充沛的氣勢。讓我們用充實、陌生的論據(jù)來豐滿文章內容，用定向、哲理的分析來論證觀點，也讓學生在議論文素材積累的路上不斷提升自己的文學水平和語文素養(yǎng)。

（編輯：陳岑）