教學有妙法 妙筆易生花

嚴淑儀

【摘要】小學寫作教學是語文教學的難點，是令語文教師頭痛的一個課題。當前學生作文效率低，內(nèi)容枯燥無味，歸根到底就是學生作文缺乏素材，要解決這個問題就必須讓學生學會敏銳地觀察生活，尋找生活素材。面對當前深化課程改革，探索小學語文寫作教學培育學生核心素養(yǎng)的實踐做法，是小學語文作文教學的根本。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；指導觀察；樂于表達；積累運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學語文教學中的重難點。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生作文素材貧乏，語句平淡，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?！墩Z文課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！泵鎸Ξ斍吧罨n程改革，探索小學語文寫作教學培育學生核心素養(yǎng)的實踐做法，是小學語文作文教學的根本。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學生受年齡特點及認識水平的制約，假若課堂上單靠教師的講授，而要求學生進行較具體的書面創(chuàng)作，他們會無從下筆。因此，需要教師提供一定的情境，以增強學生寫作的欲望，幫助他們找到寫作的源泉，將會起到事半功倍的效果。為了提供更好的作文素材，我會在作文前，組織學生做他們喜歡的游戲豐富寫作素材。例如我們可以在大課間活動或者文體活動課組織學生玩游戲，讓學生在游戲中體會樂趣，激發(fā)他們對此進行寫作的欲望。在游戲過程中，學生熱情高漲，笑聲不斷，場面熱鬧非凡，在學生興致勃勃參與游戲的同時，老師適時用簡潔的語言提示學生注意觀察游戲中人的神態(tài)、動作、語言等，讓學生真實感受游戲帶來的無窮樂趣。游戲結(jié)束后，我告訴大家這次的作文就是敘述這場游戲，讓大家把所見所聞所感寫進作文，題目可以自擬。由于同學剛剛做完游戲，還沉浸在游戲的喜悅中，游戲的場面歷歷在目，但每個人的感受卻各不相同，學生的寫作欲望大大提高，于是就產(chǎn)生了《一場別開生面的游戲》《有趣的老鷹捉小雞》等作文。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境為學生提供了生動的寫作素材，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，同時克服傳統(tǒng)作文教學單調(diào)、枯燥的毛病。

二、細致觀察，學會表達

“巧婦難為無米之炊”。作文時，無話可說最令人頭疼。怎樣才能使作文有話可寫呢？其中養(yǎng)成留心周圍事物的習慣，是最重要的途徑。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！?/p>

記得有一次我在上課時，一只馬蜂闖了進來，在教室里飛來飛去，膽小的同學東躲西藏，尖叫起來，教室的寧靜也被打破了，于是我也停下來不講了，讓學生好好留意這只馬蜂以及同學的反應。片刻之后，引導學生回憶剛才馬蜂飛進教室的場面，同學當時的動作、神情、語言等，孩子們七嘴八舌地說著。我趁熱打鐵，讓學生把剛才觀察到的情境寫下來。

又如教學三年級上冊第四單元《觀察日記》這篇習作，我可以布置學生回去觀察自己感興趣的事物，然后回校與同學交流。另外，我還充分地利用教室的生態(tài)角引導學生觀察小金魚、小烏龜是什么樣子的，怎樣活動的，吃東西、睡覺又是怎樣的，還組織學生泡豆芽、栽蒜苗，了解植物的生長過程，感受勞動的樂趣；學生觀察后把每天的發(fā)現(xiàn)記錄下來（觀察記錄表），那么在老師指導寫作時，孩子會將自己的細致觀察轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的源泉。教師的引導給學生打開了觀察生活的門窗，這樣寫出的作文才能言之有物，言之有序，內(nèi)容才能充實。

三、注重積累，讀寫結(jié)合

在閱讀中積累。在閱讀教學中，課文里就有很多優(yōu)美句子和文段，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，開設(shè)積累本并適當做些摘錄。魯迅先生這樣談自己的寫作體會：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，我平時讓學生堅持課外閱讀，在課外閱讀中學生既獲取了大量的知識，也開闊了視野。閱讀中教師可以適時地指導學生把好詞佳句或者閱讀材料記錄下來，并且嘗試把積累的材料運用到作文中去。其次，我還充分利用班級的圖書角，讓學生隨時隨地可以閱讀到他們所喜歡的課外書，并開展“好書分享”“故事會”“圖書漂流”“一站到底”等讀書活動，從而提高學生閱讀興趣，激發(fā)學生主動閱讀的動力。促使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，調(diào)動他們寫作的積極性。讓學生真正在大量閱讀中豐富知識，增強語言積累，便于為學生的讀寫奠定堅實的基礎(chǔ)。

在生活中積累。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！逼鋵?，在學生的日常生活中，存在許多的寫作素材，但由于學生的年齡小，不善于觀察積累，所以導致寫作時下筆無話可說。而作文離不開生活，作文的源泉來自日常生活的點點滴滴，要使學生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造機會，讓他們到生活中去積累素材，引導學生從觀察、體驗日常生活著手，關(guān)注身邊發(fā)生的事情或者是自己熟悉的人物，將自己的所見所聞?wù)鎸嵉赜涗浵聛?。例如六一慶?；顒印W雷鋒活動、校運會、語言藝術(shù)周、圖書漂流等活動，布置學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也積累了習作素材，激發(fā)了學生習作的熱情。

作文教學是小學語文教學的難點，也是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，要加強作文教學有效性的研究，讓學生懂得寫作方法和技巧。而有效的方法指導，可以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生妙筆生花，這樣，作文教學便會收到令人滿意的效果。

參考文獻

[1]王玉花.基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學探究[J].現(xiàn)代語文，2016（10） .

（編輯：郭恒）