“自主學(xué)習(xí) 合作探究”

田磊

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時間決定課堂教學(xué)的效率。英語學(xué)習(xí)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。如何提高英語課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，合作更積極，成了需要深入探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；課堂

一、探究“自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式的意義

（一）傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體。

（二）“自主學(xué)習(xí)，合作探究”是指通過教師的正確科學(xué)、合理有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)是美國在20 世紀(jì)七十年代首先倡導(dǎo)并實施的。它實際上是一種學(xué)習(xí)策略，在課堂上以小組為單位，學(xué)生共同努力完成各種教學(xué)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。在教學(xué)評價上，它強(qiáng)調(diào)將常規(guī)的參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，合作探究的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

二、初試“自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式

基于對“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的了解，在高中教學(xué)中嘗試進(jìn)行了具體如下做法：以人教版選修七Unit 3 Under the sea-Reading課為例說明。

（一）首先將全班同學(xué)分組。教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4—6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2—4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。讓小組成員面對面坐，而不是面對黑板，這樣利于小組討論。

（二）自主學(xué)習(xí)、收集信息階段。讓學(xué)生自學(xué)生詞，收集與海洋生物，鯨魚相關(guān)的詞匯和句型。跟讀錄音，完成聽力練習(xí)以及通過pair work初步掌握該單元功能性語言。

（三）合作、探究學(xué)習(xí)階段。該階段以任務(wù)型教學(xué)為主，明確任務(wù)，以小組合作、探究學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，以Go Fishing！為主題，精心設(shè)計了Coles Play這個活動任務(wù)，然后把活動過程交給學(xué)生，由學(xué)生自由組合，自行分工合作，寫句子和分享釣魚、捕魚心得等交流活動。組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，談?wù)撟约簩崿F(xiàn)夢想的計劃，并評選出最佳計劃。每個組內(nèi)有一個小組長，其職責(zé)就是督促每個組員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。

（四）反饋評價及總結(jié)反思階段。這個階段各小組展示學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生通過對話，即興演講、舞臺劇等形式實際運用所學(xué)句型，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋，也培養(yǎng)了能力。師生共同評價小組活動、反思總結(jié)，評選出“最佳小組”、“最佳創(chuàng)意”以及“最佳作品”。

課后調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生能主動參與合作學(xué)習(xí)，實際意義的話題極大地調(diào)動了他們的積極性，創(chuàng)造了讓學(xué)生在活動中運用英語進(jìn)行交際的條件和機(jī)會，促進(jìn)了綜合能力的提高。

三、反思“自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂模式

（一）課堂活躍，參與度高，全班同學(xué)投入到課堂的各個環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)階段，盡力熟悉并掌握新詞匯和課文，獨立完成或基本完成學(xué)案。在稍后的討論環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)部分享各自的答案，并在成績較好的同學(xué)間展開談?wù)?，學(xué)案完成較差的同學(xué)也學(xué)到了不懂的知識。展示和評價環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)小組的凝聚力，大家積極性空前高漲。

（二）“合作學(xué)習(xí)”過于形式化，影響知識輸入。在一些課堂上，教師為了追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計，任務(wù)難易程度掌握不充分，活動時間也沒有保證，雖然課堂氣氛表面很活躍，很熱鬧，其實思維含金量很低。對合作結(jié)果評價的重視，讓過程顯得倉促急躁，忽視如何提高合作有效性。同時在小組活動時，教師易忽視學(xué)習(xí)上的“弱勢群體”。這部分學(xué)生內(nèi)向自卑，基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動又力不從心，缺乏平等的交流與溝通，更多的時候他們是聽眾或觀眾。

在新課標(biāo)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用各種教學(xué)方法和手段，采用更適合于學(xué)生語言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問題。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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