幼小銜接工作的實(shí)踐研究

楊曉楠

摘 要：幼兒教育與小學(xué)教育不能很好地銜接，是我國教育領(lǐng)域里的一個(gè)很突出的問題。本文著重從幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、家長(zhǎng)配合等幾方面闡述幼小銜接的方法策略，以期讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；能力培養(yǎng)

一、加強(qiáng)日常生活管理，促進(jìn)幼小銜接

《綱要》指出：培養(yǎng)幼兒健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理技能。可見良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)是很重要的，所以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幼小銜接的基礎(chǔ)。我們的做法有：

（一）培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力。幼兒入學(xué)后，將進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，交新朋友。幼兒能否很快的融入新集體與人和睦相處，在互助友愛的氛圍中生活，則有賴于一定的交往能力，所以培養(yǎng)幼兒具備與人交往的能力也很重要。我們通過各節(jié)日、活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力。如跨年級(jí)的大手拉小手的活動(dòng)：組織大班幼兒帶小班幼兒做游戲或表演節(jié)目給小班的幼兒看；午睡前大班的幼兒去教和幫小班的弟弟妹妹穿脫衣服等。這樣既培養(yǎng)了關(guān)愛他人的情感，又提高了幼兒的交往能力。在游戲中創(chuàng)設(shè)各種情境，營造和諧、互助、關(guān)愛、的氛圍，以此增強(qiáng)孩子們的交往能力，使同伴之間架起友誼的橋梁，促使幼兒盡快融入小學(xué)生活。

（二）培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣。傾聽能直接影響孩子的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)入大班后，我會(huì)經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我改變以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽，如用廢舊材料做玩具，聽說新聞等，這樣的作業(yè)既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，為了孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活，我們班開展了"比比誰的記憶好"的活動(dòng)，要求幼兒每晚自己記作業(yè)，并回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽。通過第二天幼兒完成作業(yè)情況，來表揚(yáng)幼兒。入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力。讓幼兒在擔(dān)任流動(dòng)“班長(zhǎng)”、區(qū)角管理員、值日生。在一日生活的各環(huán)節(jié)中隨時(shí)布置給幼兒任務(wù)。如：戶外換鞋后把自己的鞋子放到指定位置擺放整齊、戶外結(jié)束后小組把玩具收納到玩具框內(nèi)、晚間離園時(shí)復(fù)述老師布置的回家任務(wù)等等。在這個(gè)過程中慢慢養(yǎng)成幼兒責(zé)任感及完成任務(wù)能力。在生活、學(xué)習(xí)中我們鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，允許幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在寬松的環(huán)境中讓幼兒形成責(zé)任心。

二、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

書寫是一種極為精細(xì)的技能，而幼兒神經(jīng)抑制還很差、骨骼、肌肉、手眼腦的協(xié)調(diào)能力差，不能過久的控制自己的行動(dòng)或從事細(xì)致的作業(yè)。所以我們幼兒園是不提倡幼兒寫字的?！毒V要》里提到的前書寫是：掌握正確的書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。為幼兒將來寫字做的準(zhǔn)備工作。那幼兒園前書寫讓我們做什么呢？

首先要發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性。如中小班讓幼兒撕紙、剪紙；讓幼兒捏橡皮泥等發(fā)展幼兒小肌肉。

發(fā)展手眼的協(xié)調(diào)性。在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒穿珠子、系鞋帶、繪畫、植物記錄、數(shù)學(xué)符號(hào)記錄等等。

三、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀活動(dòng)的主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在幼兒園從來不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。

四、做好家長(zhǎng)工作，形成教育合力

（一）定期召開家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)幼小銜接工作及本班的實(shí)際，各班學(xué)期初、學(xué)期未召開專題家長(zhǎng)會(huì)，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長(zhǎng)的配合。要求家長(zhǎng)為幼兒做好入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購買的學(xué)習(xí)用品力求簡(jiǎn)潔實(shí)用、小巧安全，并調(diào)整好幼兒生活作息規(guī)律。

（二）開展家長(zhǎng)開放日。定期召開家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座，并組織教師、家長(zhǎng)、幼兒“三位”一體的教育活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與并重視幼小銜接工作。

五、發(fā)揮社區(qū)力量，直觀體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

在開展《我要上小學(xué)》主題中，我開展了“我的小書包”、“參觀小學(xué)”、“小課堂等”一系列活動(dòng)，在老師的帶領(lǐng)下，有組織地參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場(chǎng)、多媒體教室等，邊參觀邊聽教師介紹其作用；還可以觀摩小學(xué)生上課及課余活動(dòng)。讓幼兒不僅了解了小學(xué)校園各場(chǎng)所的用途，也了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，更重要的是激起了他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的向往。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們作為新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊芳.幼小銜接最佳期的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1998（5）.

[2]李娟.幼小銜接中的三方對(duì)話、三位一體[J].早期教育（教師版），2005（9）.

[3]快來參加“樂知舟”幼小銜接班[J].啟蒙（3-7歲），2010（2）.

[4]曹鳳英.淺談學(xué)前班教育與“幼小銜接”[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（6）.