初探英語教學的工具性和人文性統(tǒng)一

徐輝

摘 要：首先我們要明確義務(wù)教育階段的英語課程具有兩種特性：一是工具性，二是人文性。這兩種特性的統(tǒng)一能夠為學生的英語發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。就目前的小學英語課堂教學情況來看，我們的關(guān)注點往往更側(cè)重于它的工具性而看輕它的人文性。而英語教學的人文性就是要通過看透學習本質(zhì)，學會如何學習，培養(yǎng)一種跨國界、跨地域、跨文化的意識；通過深挖教材中的人文特點，顯示出其特有的人文內(nèi)涵來提高學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨文化意識；工具性；學習方法；人文素養(yǎng)

英語教學的工具性體現(xiàn)在：通過對語言知識點的學習，提升語言技能，使學生具備與他人交流的本領(lǐng)，提升學生思維能力的發(fā)展。人文性則是通過對課程的學習來開拓學生眼界，豐富學生生活，使學生形成一種跨地域、跨文化的思想意識，提升學生的發(fā)展和創(chuàng)新能力，樹立好正確的人生觀和價值觀。從目前的教學形勢來看，我們把大量的時間和精力都投入到了工具性這一方面。

一、看透學習本質(zhì)，學會如何學習

第一，我們要注意對學生學習方法的指導。切勿進行填鴨式的教育方式，而應(yīng)該使學生在不同的教育環(huán)節(jié)采用不同的學習方法，讓學生能夠不斷掌握更多有效的學習方法，培養(yǎng)學生的自我約束能力和自我學習能力。不同學習方法的運用能夠讓學生在學習過程中不斷積累經(jīng)驗，提升自我學習能力和水平。

第二，要注重對學生合作意識的鍛煉。在教學過程中我們難免會遇到需要合作解決的問題，如果老師沒有將規(guī)則說得很清楚，學生容易在討論解決問題過程中發(fā)生混亂，擾亂課堂秩序，拉低課堂效率。通過對學生進行提升合作意識的鍛煉，能夠讓學生在整個學習過程中學會合作，樹立團隊精神。

第三，就是視覺生動形象記憶法的鍛煉。比如把每個單詞的字母都進行一種拓展拆分：像單詞“apple”就可以把a想成蘋果，pp就是勺子，l就是手，e就是嘴巴，串聯(lián)起來就是“蘋果是用手拿著勺子送到嘴巴里”。由此可以把一個個干巴巴的單詞，用一種類似日常生活中的小情景的方式講出來，學生聽得也會更認真，也會有更高的興趣。

所以在整個教學過程中慢慢培養(yǎng)學生的這種思維能力，可以讓學生學得更快更牢固。

二、培養(yǎng)跨地域、跨文化的意識思想，拓寬眼界

一門語言是一種文化的產(chǎn)物，通過對語言的學習可以更好地了解一種文化，了解那個地域的風土人情、生活習慣、民族精神等具有當?shù)匚幕厣膬?nèi)容。學生慢慢接觸并了解這種文化的魅力，可以使他們對英語的應(yīng)用水平更加爐火純青。然而在實際的教學過程中，老師都忽視了對人文文化的挖掘和關(guān)注，而是更加關(guān)注于教材的表面內(nèi)容。中國的傳統(tǒng)文化和外國文化有很大程度上的差異，在教學的過程中可以利用比較的方法來培養(yǎng)學生的跨地域文化的意識和思想，開拓學生們的眼界。

（一）當代和古代生活方式的異同。伴隨著社會的發(fā)展和進步，以前和現(xiàn)在的教育方式和資源都有很大的不同。比如單詞“film”是“膠卷”的意思，現(xiàn)在是數(shù)碼時代，學生對于膠卷可以說幾乎是沒有什么概念的。那么該如何讓學生接受這個單詞呢？我們可以用比較的方法：在爸爸輩以前我們都是用膠卷相機拍照的，然而現(xiàn)在得益于科技的發(fā)展進步，我們都是用數(shù)碼攝像機拍照。

（二）中外的飲食習慣的異同。當我們學習“food”這個單詞時，可以將食物進行一個劃分。比如中式的早餐是包子、油條、豆汁、面條等，而西方的早餐吃的大都是牛奶、面包等；再比如中國人吃飯用筷子，而西方用的是刀叉……通過了解這些不同點，讓學生對于那些食物的單詞記憶更加生動形象，更加牢固。

（三）中外節(jié)日習慣的異同。比如我們在教“holiday”的時候，可以將圣誕節(jié)和春節(jié)進行聯(lián)想和比較：我們中國的春節(jié)就相當于外國的圣誕節(jié)，只是春節(jié)時我們要貼對子、吃水餃、拜年；而圣誕節(jié)是一家人圍著圣誕樹唱歌、跳舞、贈送禮物。

三、深挖教材中的人文性，產(chǎn)生共鳴

語言的魅力體現(xiàn)在它可以給人留下想象的空間，讓人享受這種魅力。所以當學生們體會到了語言的這種魅力的時候，他們就會更加主動、積極地去探索這種語言的魅力所在。在教學的過程中，老師可以把一些簡單的詞語變成一些小詩歌來讓學生在有伴奏的條件下進行說唱，使學生與老師產(chǎn)生共鳴。

課本上涉獵的范圍比較狹窄，我們在教會他們知識的同時還要去引導學生正確看待事物、看待人世間的情感。比如，當有課文涉及到家庭時，我們可以通過“I love my mother and father”這個句子，引發(fā)學生對家的思考以及對愛的思考，教會他們一些簡單的道理：譬如，“愛是相互付出的，我們要愛家人愛國家愛朋友”。

四、總結(jié)

英語不僅僅是一種交流工具，也是一種人文精神的寄托，同時是一種載體。它不僅方便了我們不同地域、不同文化之間的交流，更重要的是可以讓我們在不同的文化之中汲取精華。讓我們看到了不同文化之間碰撞產(chǎn)生的魅力，豐富了我們對世界的認知。我們要在教會學生英語知識和能力的基礎(chǔ)上去充分發(fā)揮人文科學的作用，注重對學生人文精神的建設(shè)。由此可以豐富學生的學習生活，提高他們的知識水平，還能夠培養(yǎng)學生們樹立正確的價值觀、人生觀，開拓眼界，為以后的發(fā)展做出貢獻、打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅常培.語言與文化[M].北京：語文出版社，2004.