淺談如何在綜合實踐活動中有效發(fā)揮教師的指導作用

王鴻樹

摘 要：在綜合實踐活動的實施中，離不開學生自主實踐和教師指導作用。教師是學生活動的指導者和推進者。教師的指導作用是否有效發(fā)揮影響著綜合實踐活動課的開展效果。

關鍵詞：綜合實踐活動；有效性；教師指導作用；師生關系

新一輪的課程改革的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。綜合實踐活動在這個改革環(huán)境下孕育而生。小學綜合實踐活動課程可以看成是小學各科目的補充和延伸，其課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向。本文從創(chuàng)造實踐活動情境、選題生活化和轉變師生角色三方面來淺談在實踐活動中如何有效發(fā)揮教師的指導作用。

綜合實踐活動教學的有效性強調學生在活動過程中的自主性，既學生自己選擇學習的目標、內容方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果的呈現(xiàn)的形式，但學生的自主性能否有效發(fā)揮是與教師的有效指導密切聯(lián)系的。

一、根據(jù)學生的身心發(fā)展階段為學生創(chuàng)設良好的實踐活動情境

教育心理學的研究中，學習動機的激發(fā)是形成學生學習積極性的內在因素。在綜合實踐活動中，教師應努力創(chuàng)設能夠激發(fā)學生自主活動的活動情境。

在設計活動情境的時候切教師要深諳小學生所處的年齡階段的心理特點，這個時期的學生對外界事物有著強烈的好奇心?？梢酝ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，讓學生對問題感興趣，使學生進入一種想要求知的心理狀態(tài)，引發(fā)學生強烈的、持久的自主探究欲望。如在“我們知道的風”這一主題中，在學生匯報風的等級時，一說到臺風這種氣象災害，全部的學生都往危害性方面講去了，我借此機會創(chuàng)設問題情景，事物都具有兩面性，臺風有其危害也有其益處，學生對這個益處很感興趣，于是就提出設計出一張調查表，課后去調查一下臺風的益處。綜合實踐活動課程的內容設計應基于學生可持續(xù)發(fā)展的要求，有著新的問題會在活動過程中生成的情況，教師在活動過程中要善于抓住時機，創(chuàng)設問題情景，將活動深化。

二、綜合實踐活動選題要貼近于學生生活

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)的。教師應該多注意開發(fā)一些貼近學生生活的主題，引導學生將所學知識遷移運用到解決實際生活的問題上面，在生活中鍛煉自己的實踐能力。缺乏主題開發(fā)能力的教師可以善加使用每學期的課程資源包里面關于日常生活的探究主題。比如“吃的學問”這個大主題實踐活動中，有的學生意識自己的早餐吃得很隨便，于是便想去查找一些資料，從中學會一些正確吃早餐的方法；有的學生想要調查食物的營養(yǎng)搭配，設計出一份營養(yǎng)菜單；有的學生想要吃得健康，于是想要去查找一些有機蔬菜的種植方法，自己種菜自己吃得放心。

三、營造民主、和諧的活動氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氛圍?！苯處熢谝庾R到綜合實踐活動教學中的師生關系要向新教學觀提出的關系轉變后，也要清楚，主動為學生營造一個民主、和諧的氛圍會更有利于這種新型師生關系的發(fā)展和鞏固。對于如何營造一個民主、和諧的氛圍，下面我來談談我的點滴見解。

首先，教師要給學生一個施展自己拳腳的空間。對于一個主題活動，學生可以自行選擇以往學過的活動方式來進行，作為指導者的教師，我們不能把想法強加給學生。如在《風的利用》這一主題中，學生興致勃勃地想利用風來做游戲，有的學生想到制作風箏，有的學生想到制作風車，有的學生想到折紙飛機……這一些都是符合學生年齡特征的想法，我們應該鼓勵他們去做好，而不是把風可以用來發(fā)電這一利用方式強加給他們。

其次，教師要相信學生并幫助學生樹立自信心。心理學上的期待效應，在師生互動中體現(xiàn)得很明顯，既教師對學生有所期待，相信他，學生就會努力去做好。因此我們教師在綜合實踐活動的教學過程中相信他們能做好，將期待效應和鼓勵評價結合起來，逐步設置一些有挑戰(zhàn)性的期望，學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自己能一部一部的克服困難，掌握新的實踐方法，一步一步的達到教師新的期望，學生的自信心也會樹立起來。

再次，教師要尊重學生的不同見解。新型的師生關系倡導教師要尊重學生提出不同的看法。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，應給予肯定，即使是錯誤的，不完善的，在否定的同時也要引導學生知道這樣為什么是錯誤的以及引導。如在《校園安全事故防范》這一主題活動中，學生在展示階段選擇現(xiàn)場模擬演練，當模擬的是教室發(fā)生火災時的場景。這小組成員里面有一個學生主動提出去外面拿取滅火器進行滅火，在使用滅火器時，手抓住橡膠管離噴口很遠?？赐暄菥毢?，我肯定了這名同學的勇敢機智，我同時還向認真觀看演練的其他學生尋求意見。對于沒用使用過滅火器經(jīng)驗的學生無法觀察到這一細節(jié)的，我開始引導學生注意到我們生活中也是管狀的也會噴東西的有什么，一些學生馬上意思到“比如淋雨噴頭，沒有抓到噴頭附近，水就會亂噴”、“澆花的水管沒有抓住噴嘴水就不會噴到想要澆的地方去”等等，相同的道理在使用滅火器時，里面有很大的氣壓，如果用的時候沒有抓好噴嘴，里面的干粉就會亂噴，會出現(xiàn)既不能滅火還可能傷了自己眼睛的情況。這種在發(fā)現(xiàn)錯誤后對學生進行引導后得來的知識總比直接否定給出答案的形式更加易于學生的接受，而且還會起到“無心插柳”培養(yǎng)學生知識遷移的技巧。

以上是我在綜合實踐教學中得到的就教師指導作用有效發(fā)揮的若干見解。綜合實踐課程的有效實施離不開教師的有效指導，只有將其和學生的自主性發(fā)揮共同結合，才能讓綜合實踐活動有效進行。

參考文獻：

[1]王欣欣.淺談如何有效地開展綜合實踐活動[J].中小學電教：下，2011.

[2]韓棟.綜合實踐活動課程師生的角色定位[J].吉林教育：中小學教育，2011.