《漁歌子（張志和）》教學(xué)案例與評(píng)析

【執(zhí)教者：張維銀，湖北荊州江陵縣白馬寺鎮(zhèn)小學(xué)；評(píng)析者：萬成權(quán)，湖北荊州市江陵縣教學(xué)研究室】

一、初讀詩(shī)詞，蓄積情感

1.學(xué)生自讀。

師：《漁歌子》這首詞大家都預(yù)習(xí)過了，讀了多遍，現(xiàn)在一起讀讀（全班齊讀）。

師：很好！我仔細(xì)聽，大家都讀準(zhǔn)了字音、讀通了、讀順了。但是讀古詩(shī)詞僅僅這樣就行了嗎？我們還可以嘗試讀出節(jié)奏、讀出韻律……

2.學(xué)生練讀。

老師給大家配上音樂，你們仔細(xì)聽，如果你覺得可以和進(jìn)去的地方，就去試著讀讀吧……

師：真好，你們的表情和眼神讓我看到了一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。

3.配樂展讀。

師生展示讀詞。學(xué)生在音樂中即時(shí)進(jìn)入情境，讀得輕柔、陶醉……

【點(diǎn)評(píng)】我們現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)喧嘩浮躁的時(shí)代，但是，不管生活怎樣地?zé)狒[，一個(gè)純凈的心靈世界，一種對(duì)書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習(xí)慣，都是學(xué)生健康成長(zhǎng)不可或缺的要素。讀古代詩(shī)詞，不僅要讀正確讀出節(jié)奏，還要讀出味道。此環(huán)節(jié)，教師一次一次由淺入深的引導(dǎo)，配著舒緩的音樂，將孩子們帶入詩(shī)中的境地，情由心生，漸漸化作語言瑯瑯啟于唇齒間。

二、細(xì)讀景語，感受意境

1.找出描寫景物的詞。

師：我們這樣一遍一遍地讀，這首詞中的一山一水、一草一木似乎都?xì)v歷在目，你看到這里的景了嗎？

生：看到了！

教師鼓勵(lì)學(xué)生靜靜地默讀詩(shī)詞，把描述景和物的詞語畫下來，并標(biāo)上序號(hào)。

（學(xué)生靜靜讀詞，在書上圈畫標(biāo)注。）

師：沒寫出來的空白處應(yīng)該填上什么詞？

生：景物的詞。

（教師打亂順序，學(xué)生依次接詞）

【點(diǎn)評(píng)】課前的預(yù)習(xí)加上學(xué)生第一次細(xì)讀，究竟對(duì)詞語的理解達(dá)到了怎樣的認(rèn)知程度？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從抓重點(diǎn)詞語突破，檢查了細(xì)讀效果，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

2.品讀揣摩畫面意境。

師：沒填出來的詞都被大家補(bǔ)齊啦。寥寥數(shù)詞的一首詩(shī)詞，光景物的詞就占了19個(gè)，我們單看每個(gè)景物的詞，它是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，可是一經(jīng)組合，就奇妙地構(gòu)成了一幅精美的畫面……你們讀出畫面的美了嗎？孩子們，拿起書再細(xì)細(xì)地去讀吧，好好地品一品這畫面中的美景！

（生讀詞，并在自己關(guān)注的字詞上批注）

師：特別喜歡大家這樣靜靜讀書的樣子，沉思、批注，留下閱讀思考的痕跡。好，現(xiàn)在就請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。

師：好，沒關(guān)系?，F(xiàn)在我們先匯報(bào)交流。（師提出交流要求：眼到；心到；口到）

生1：我們特別喜歡第一句“西塞山前白鷺飛”。首先是這個(gè)西塞山點(diǎn)明了地點(diǎn)（學(xué)生在“前”字的旁邊批注：地點(diǎn)），然后……還有這個(gè)“前”字，說清楚了“前面”還是“后面”，很具體。

師：這個(gè)“前”字很具體，不好意思打斷你一下。怎么“具體了”？誰可以馬上補(bǔ)充？這位同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，你可能馬上就會(huì)關(guān)注，然后……你可以提出自己的看法和補(bǔ)充——

生2：其實(shí)我也是同意這個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)“前”點(diǎn)明了方位，我有補(bǔ)充的是——“前”字好像把眼前所有的景物、景色都定格在眼前了。

生3：我也有補(bǔ)充，一個(gè)小點(diǎn)就把所有視線范圍內(nèi)的都收下來了，很奇妙的美。這個(gè)“前”用得很妙！

師：好的，感謝你們用心的傾聽，這樣的關(guān)注和補(bǔ)充（教師示意第一位匯報(bào)的學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)）

生4：我還關(guān)注“白鷺飛”，這個(gè)“飛”字可以讀得緩慢一點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)“飛”字可以看到白鷺各種飛的樣子。

師：“嗯，有意思！感謝這位同學(xué)把我們帶到山前，讓我們的目光聚焦在山前，如果我們把鏡頭拉近、拉得再近些……你會(huì)看到什么呢？同伴之間交流一下……（學(xué)生組內(nèi)交流）

生5：我看到了那一群自由自在的白鷺在翩翩起舞。

生6：我看到它們飛的時(shí)而高。時(shí)而低，時(shí)而展翅翱翔，時(shí)而又俯沖而下……

師：感謝這位同學(xué)，你關(guān)注的一個(gè)“飛”字，讓我們看到了詞里透出如此豐富的畫面。好的，我們交流繼續(xù)……

生7：“桃花流水鱖魚肥”這句特別吸引我。我主要講的是“肥”這個(gè)字，“肥”這個(gè)字不僅說出了鱖魚肥，還說出了桃花流水。

師：“肥”怎么就襯托出了桃花流水呢？

生8：其實(shí)這邊寫的是一個(gè)靜的背景，因?yàn)檫@里的“桃花流水”是一個(gè)靜的東西，所以我覺得這是一個(gè)背景。

生9：我看到了桃花流水的背景：粉紅的桃花，在水中若隱若現(xiàn)，靜動(dòng)相輝映。

師：（稱贊）特別喜歡大家這樣的交流，對(duì)你的關(guān)注我有自己的思考，我補(bǔ)充后你可能又有新的發(fā)現(xiàn)……在這樣的思維碰撞中，我們的學(xué)習(xí)可能就真正發(fā)聲了，而且發(fā)出了不同的聲音。

生10：所以，我聯(lián)想到張志和就是這樣在這里釣魚、在這里享受這種特別的生活，非常舒服！

生11：我結(jié)合了最后一句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢！它證明了這一二兩句所描寫的景物特別美！

生12：“斜風(fēng)細(xì)雨”，也是江南特有的美景，很舒服的美景。

師：同學(xué)們，你們剛才這樣的交織，讓大家原有的理解有了推動(dòng)和改變，真是特別了不起！好，還有關(guān)注其他句子的嗎？

生13：我們小組剛剛在交流時(shí)，大家都喜歡“青箬笠，綠蓑衣”。這一句，我們覺得這是這首詞的轉(zhuǎn)折。

師：“轉(zhuǎn)折”？

生14：其實(shí)“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，我感覺是一幅畫的背景，唯獨(dú)“青箬笠，綠蓑衣”和它們不一樣，這里開始寫人，寫釣魚的人。所以……感覺是轉(zhuǎn)折。

師：你能明白她的意思嗎？

生15：我覺得應(yīng)該是說前面寫的是景，后面寫的是人，由景到人的轉(zhuǎn)折。

師：是這樣的意思嗎？很棒的分享，很多同學(xué)已經(jīng)提筆及時(shí)記錄了。

生16：我們小組剛剛在交流這一句時(shí)，有人提了一個(gè)問題：“青”“綠”。為什么要用青色箬笠，綠色的蓑衣呢？

師：這個(gè)問題問得很好，請(qǐng)馬上與你的同伴交流。

生17：我覺得應(yīng)該是桃花的葉子把蓑衣襯托綠色的。

師：那我現(xiàn)在也想補(bǔ)充一下，討論交流到這里為止，似乎說明張志和寫錯(cuò)了，我們給改成“黃箬笠，褐蓑衣”。

師：可以改嗎？請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)地品一品詩(shī)句，和同伴再交流下。

（生再次回歸詞句，再次討論。）

師：怎樣，可以改嗎？

生18：我覺得不可以改。因?yàn)槲矣X得前面兩句都是寫春天的景色，后面我覺得應(yīng)該用一些春天的顏色，例如“青”和“綠”。

生19：是的，我同意她的看法。這樣讀起來也感覺更順。很和諧！

生20：我想說的是，除了不通順，你看，湖是綠的，這邊山水呢，感覺就是利用山水來把他們襯托成青色和綠色，而“青箬笠，綠蓑衣”，它們完全融入到了大自然中。張志和就是這樣和大自然融為一體了，所以要用“青”和“綠”。

生21：就是因?yàn)檫@樣的投入，所以才有后面的一句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，因?yàn)樗褪窍矚g這里自由自在的環(huán)境。

師：感謝提問的同學(xué)，就這么一個(gè)問題讓大家對(duì)這首詞有了更深入的思考。孩子們，你們?cè)诩?xì)細(xì)品讀中，在傾聽中、交流中對(duì)整首詞有了自己的理解和思考。

【點(diǎn)評(píng)】“拳不離手，曲不離口”，古詩(shī)詞教學(xué)離不開對(duì)字詞句的理解。字詞理解了，就理解了詩(shī)意，才能體味作者的感情。在每一句詞的學(xué)習(xí)過程中，不斷結(jié)合具體語境給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥與提示，巧妙達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師及時(shí)、具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，猶如“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨，激起學(xué)生思考的熱情，對(duì)古詩(shī)詞的深入理解起到了推波助瀾的作用。

三、對(duì)比閱讀，走進(jìn)詩(shī)情

1.通過《天凈沙·秋》的對(duì)比閱讀，談自己對(duì)《漁歌子》新的發(fā)現(xiàn)。

師：課上到這，我們是不是可以下課了？（生搖頭）那我們還可以怎么讀呢？教師指著大屏幕上的《天凈沙·秋》，師生齊讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)——還有一匹……”

生：瘦馬。師：還是一個(gè)孤苦伶仃，獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)的……生：斷腸人在天涯。

（師生一起讀完整首詩(shī)）

師：大家把《漁歌子》和《天凈沙·秋》放在一起讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？跟同桌交流交流。

生1：《漁歌子》是寫春天，色彩明麗；《天凈沙？秋》寫秋天，顏色深沉、灰暗。

生2：《天凈沙·秋》讀起來讓人覺得孤獨(dú)寂寞，但《漁歌子》節(jié)奏歡快些。

生3：《天凈沙·秋》里有一些意思相反的詞——如“肥瘦”，也有感覺不一樣的詞“白鷺和昏鴉”

師：看來不同景物所組成的畫面意境截然不同。自然而然所表達(dá)的心情也就完全不同。

【點(diǎn)評(píng)】“它山之石可以攻玉”，借助感情基調(diào)截然不同的另一首詞，通過朗讀、品悟，《天凈沙·秋》詮釋的孤寂之情和《漁歌子》折射的悠閑自在植入學(xué)生心田，不用過多的講解，一切盡在不言中。

2.補(bǔ)充背景資料，進(jìn)一步理解詩(shī)情。

出示張志和哥哥的詞。

師：《漁歌子》中的張志和自由棲居在太湖畔，灑脫得斜風(fēng)細(xì)雨都覺得不須歸。他哥哥寫了一首詞勸他“狂風(fēng)暴雨且須還”，現(xiàn)在咱們來時(shí)空那個(gè)穿梭，你就是那個(gè)張志和，你會(huì)怎么回復(fù)哥哥呢？

生1：這里風(fēng)景獨(dú)好，我才不回呢！

生2：我想對(duì)哥哥說，我不想回去，我要享受這里的風(fēng)景。

師：可是現(xiàn)在有當(dāng)官的機(jī)會(huì)咧，當(dāng)了官就可以享受榮華富貴呀！

生3：朝廷里充滿了爾虞我詐，哪有這里清凈悠閑。

【點(diǎn)評(píng)】所謂“文如其人”，其實(shí)，詩(shī)也如其人。絕大多數(shù)的詩(shī)人，都是在借詩(shī)抒情或借詩(shī)寄意的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞是通過寫景來表現(xiàn)人物的心情的這一寫作特點(diǎn)，同時(shí)通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更深入地了解古詩(shī)詞的魅力。有學(xué)者指出：要有滋有味，傳情達(dá)意，感動(dòng)自己亦感動(dòng)他們地誦讀一首古詩(shī)詞，不可不先理解詩(shī)人，了解作品所處的時(shí)代背景，這樣才能正確解讀詩(shī)詞的內(nèi)容。加以穿越時(shí)空的換位對(duì)話，就更有利于我們深入理解詩(shī)作、詞作的內(nèi)容。

四、多元誦讀，融情于聲

師：對(duì)呀，同學(xué)們，張志和正如你們所想（師指詞）。

生接讀：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：是的，他就是這么心平氣和地對(duì)哥哥說：

生再次接讀：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：同學(xué)們，千百年后的今天，當(dāng)我們配著音樂讀這首詞時(shí)，依然能感受到詩(shī)人內(nèi)心的釋然悠閑（師生配樂朗讀）。

同桌合作，練習(xí)背誦。

【點(diǎn)評(píng)】層層深入的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在意境悠遠(yuǎn)的音樂聲中體會(huì)了詞人心情，感悟了詞的意境。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！痹?shī)歌教學(xué)中更需要“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”的心態(tài)，讀詩(shī)要細(xì)心體會(huì)、琢磨、推敲，反復(fù)品讀，在讀的同時(shí)，認(rèn)真思索……

【總評(píng)】這樣設(shè)計(jì)，假以時(shí)日，我們不難把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“嵌”入學(xué)生大腦。在誦讀、記憶、品味中，學(xué)生個(gè)個(gè)能做“腹有詩(shī)書氣自華”的中華少年！“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——朗朗上口，淺顯易懂，村婦皆曉其義，卻叫人一誦銘記，終生難忘；“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”——廖廖幾筆，一字千金，畫中有畫，令人嘆絕；“國(guó)破山河在，城春草木生，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”——家亡國(guó)破，赤子情懷，憂國(guó)憂民，情何以堪。古詩(shī)詞的教學(xué)，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“嵌”入學(xué)生大腦最有效、最直接的途徑。無論是短小精悍的詩(shī)歌，還是情節(jié)復(fù)雜的小說，都融入了我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，確實(shí)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、傳承。語文課堂教學(xué)中，探尋最優(yōu)的策略、方式融入中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，根植到青少年的心田，這本身就是語文教師的份內(nèi)之事，更是全面復(fù)興傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)！

張維銀，湖北荊州江陵縣白馬寺鎮(zhèn)小學(xué)教師。