多維審視，提升語文核心素養(yǎng)

李明超 張俊華

在語文新課改的今天，各種新方法，新理念不斷更新。語文教學(xué)到底該怎樣進行，該用怎樣的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？相信這些疑問縈繞在每一個語文教師的心中。作為一線教學(xué)工作者，我也在教學(xué)實踐中感受著語文教學(xué)的種種革新，不斷思考著語文教學(xué)的內(nèi)涵和方向到底是什么。

一、珍視母語的獨特教育價值

在語文課程標準修訂后的內(nèi)容中，珍視母語課程的獨特價值，將母語課程置于核心地位這一點給我留下了深刻的印象?！靶W(xué)語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，母語教學(xué)蘊含著濃厚的精神生活，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華?！盵1]在執(zhí)教《盧溝橋烽火》時，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭自然是感興趣的，夸夸其談，儼然把語文課當成了歷史課，而當我試著引導(dǎo)學(xué)生進入課文的語言文字時，學(xué)生一下子變得索然無味起來。課后，我進行了反思，挖掘了課文中的語言文字，如“同仇敵愾”“鬼哭狼嚎”等不同感情色彩詞語，通過這些詞語感受人物形象，體會祖國語言文字中蘊含的無窮魅力。同時，注意作者的寫作手法，為什么作者要寫一個萬籟俱寂的夜晚，而且對環(huán)境要進行大肆渲染？不這樣寫不行嗎？這樣寫有什么好處？你能不能仿照作者的寫法，也進行一段環(huán)境描寫？通過仔細挖掘課文中的語言文字及創(chuàng)作手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新授環(huán)節(jié)，我也注重學(xué)生的識字，在學(xué)生寫得好的字旁邊給予特別標記，加以獎勵，把學(xué)生的書寫放到投影儀上加以展示，學(xué)生的練筆熱情日益好了起來，也增加了對祖國文化的熱愛。

二、建立“析研錯字集”，培養(yǎng)自主識字能力

“高年級識字教學(xué)方式單一，和低中年級教學(xué)沒有層級差異。”[2]建立“析研錯字集”的目的就是指導(dǎo)學(xué)生在自己的識字寫字過程中，自己發(fā)現(xiàn)，主動思考，尋得改正錯誤的策略和方法，由此達到錯字逐步減少，書寫逐步美觀的目的。

1.采用比較的方法，聯(lián)系字意加以區(qū)分。在六年級，“躁”“燥”這兩個字學(xué)生經(jīng)常不能有效區(qū)分，后來我指導(dǎo)學(xué)生把這兩個字作為一組，加以比較。“躁”與人的脾氣有關(guān)，當人發(fā)脾氣的時候，會表現(xiàn)在自己的行動之中，而“燥”，當天氣太干，容易失火，所以是火字旁。這樣結(jié)合著偏旁、字義進行比較，學(xué)生就會較容易的區(qū)分這兩個字形。

2.化繁為簡，巧編順口溜。六年級上冊有一個生字“琴”，學(xué)生在書寫的時候，往往將下面的“今”寫成了“令”。所以在上課的時侯，我嘗試著發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生談?wù)勗撛鯓訉戇@個字，學(xué)生說道“二王今天一起來彈琴”。我意識到，其實提高學(xué)生的識字質(zhì)量，可以采用許多方法的，“語文教師可以把一些學(xué)生容易寫錯的生字編成膾炙人口的順口溜，學(xué)生就可以在空閑時間背誦這些順口溜，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生記住了順口溜就能記住一些生字?！?/p>

3.學(xué)生自主整理書寫錯誤的筆畫，形成錯字集。比如“博”和“甫”，在寫“甫”時，應(yīng)該寫成橫折鉤，而作為偏旁時是沒有鉤的，但學(xué)生往往容易忽視。在看學(xué)生“析研錯字集”的同時，我在自己的班里開展“小小啄木鳥”的活動，比一比誰找的錯別字更多，這樣潛在的一些錯誤逐步被發(fā)現(xiàn)。通過建立“析研錯字集”孩子們找到了存在的問題，并積極思考形成了自己的學(xué)習(xí)策略。

三、嘗試“閱讀教學(xué)多重關(guān)系”的華麗轉(zhuǎn)身

短短的一篇課文，四十分鐘時間，如何上得精彩，學(xué)生回味無窮，處理好閱讀教學(xué)中的多重對話，是作為執(zhí)教者應(yīng)該思考的問題。問題的核心其實并不在于課程的實施技術(shù)，而恰恰是一個理念的問題：教師如何看待課堂，是自己表現(xiàn)的舞臺，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1.學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑。這樣的課堂更開放，這樣的學(xué)生更符合“語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的要求。“實踐表明在語文閱讀教學(xué)的課堂中通過強化學(xué)生‘說與‘寫的表達能夠有效促進學(xué)生閱讀能力的提升?！盵3]在教學(xué)《船長》這一課時，我提出了一個自學(xué)要求：畫出給你留下深刻印象的句子，從中你能體會到人物怎樣的品質(zhì)？學(xué)生找的很準確，但是課堂上缺乏活躍。突然，坐在眼前的一個學(xué)生舉手了，他提出了一個問題：你們不覺得哈爾威船長在救出眾人的情況下，犧牲自己的生命是很傻的一件事嗎？這個問題是我始料未及的，畢竟和文中人物的品質(zhì)背道相馳。我下意識的想給他解釋，但身后的一個學(xué)生舉手了，“老師，我反對他的觀點，這因為他愛這艘船，和他一起沉默，才更表現(xiàn)了他人格的偉大?！焙芸焐砗笥钟袩o數(shù)只小手舉了起來，大家唇槍舌箭，爭得面紅耳赤。我意識到原來正是這種質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要敢于做一個“沉默者”。學(xué)生多說，教師少說，甚至可以不說。在執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》時，設(shè)計不可謂不充分，教師用語不可謂不詳盡，可是一堂課下來，學(xué)生越來越不愛說話，課堂氣氛越來越沉悶。課后我在反思如果教師的角色是高高在上的“導(dǎo)演”，學(xué)生想說什么卻不能說，這樣的課堂學(xué)生怎么能夠熱愛。所以，我調(diào)整了思路：相信他們一定能夠找到”“他們一定能夠暢所欲言”。這篇課文，哪些地方體現(xiàn)了劉老師頑強的精神？我把這一看似復(fù)雜的問題拋給了學(xué)生，內(nèi)心忐忑地想象著他們的回答。學(xué)生找到了“木棍撐地”“右腿離地”感受到了動作描寫對于人物頑強精神的體現(xiàn)。沒有做多余的評價，沒有多余的長篇大論，但學(xué)生卻熱情高漲。我真正地感受到，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。教師可以只是參與者、組織者、甚至是一個旁觀者。試著嘗試改變自己的觀念，說不定我們的課堂就有一翻新天地。

四、讀寫結(jié)合，提高習(xí)作教學(xué)的方法性

1.學(xué)會應(yīng)用寫作方法，學(xué)以致用。作為教師，要做的不再是單單引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，而是要注意由“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，從有限的課文素材中挖掘出有價值的習(xí)作方法，語言訓(xùn)練點等。當然，閱讀教學(xué)不僅僅局限于課內(nèi)，課外閱讀也是廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在課外閱讀中積累詞匯，開闊思路；在研讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，熟悉文章寫法，提升習(xí)作水平。

2.積累習(xí)作素材，寫出真情實感。在習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以無話可寫，或者內(nèi)容空洞不具體，是因為缺乏習(xí)作素材，沒有真情實感。在六年的小學(xué)生活中，必定會給學(xué)生留下深刻印象的人和事，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄下這些寶貴的素材，只有這樣才能“更加貼近生活，更加貼近實際，寫出自己的真實生活，寫出自己的真情實感。”[4]其中實踐活動是非常有效的一種方式。如五年級下學(xué)期習(xí)作三，為了使學(xué)生能夠很好寫好這篇習(xí)作。首先，我組織學(xué)生小組合作探究，形成習(xí)作要求。如：①突出植物葉子的顏色與形狀。②介紹葉子的功能，注意詳略得當。③用上比喻、擬人等修辭方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐性觀察。如選擇哪些植物的葉子；從視覺、味覺、嗅覺等多個方面進行觀察；保存好選擇的葉子，邊觀察邊寫作。再次，組織學(xué)生到學(xué)校植物園等多個地方，實地觀察和探究。熱熱鬧鬧的一節(jié)課很快就結(jié)束了，學(xué)生觀察得“熱鬧”，說得也“熱鬧”，學(xué)生圍在一起，欣賞著自己的“果實”，內(nèi)心的喜悅溢于言表，但這并不代表著學(xué)生就有真切的收獲。于是，我讓學(xué)生邊觀察自己的葉子，并結(jié)合著本次的習(xí)作要求，大體說一說自己的觀察所得，雖然學(xué)生的回答看起來并不那么嚴謹和流暢，但是學(xué)生的寫作思路卻得到了很好地梳理。最后，結(jié)合實踐活動收獲進行寫作。在課堂上的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生拿著自己采摘的葉子，回想著整個的過程，再也不怕無話可說，無話可寫，因為他們真實地探究實踐過。

3.注意“差異教學(xué)”和“層次教學(xué)”。在習(xí)作教學(xué)中，教師要“因材施教”。有的學(xué)生能夠?qū)W會“動作、語言、神態(tài)”等基本習(xí)作方法，就是一種巨大的進步，應(yīng)該加以大力表揚；而“襯托”“側(cè)面描寫”等知識點較難理解，此時應(yīng)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行更深層次的習(xí)作探討，使處于不同水平和能力的學(xué)生都能“盡其才”。

語文教學(xué)任重道遠，每一位語文教師身上都肩負著教書育人的責任，需要我們立足語文整體，認識語文的價值觀念和育人意義；更加客觀系統(tǒng)地梳理語文各個教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，把握教學(xué)規(guī)律；在教學(xué)方法上不斷摸索，探究，推陳出新。唯有如此，我們才能真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田本娜.母語教育：問題與價值定位[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.2013（9）：26-30.

[2]李雯.高年級識字教學(xué)的問診與對策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2017（z1）：28-29.

[3]逄海燕.小學(xué)語文閱讀中的問題及改進策略[J] .現(xiàn)代交際.2017（6）：179.

[4]葉永珍.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中村存在的問題及其對策[J].讀與寫.2017（11）：202

李明超，張俊華，山東青島基隆路小學(xué)教師。