初中英語閱讀理解的障礙分析與應(yīng)對策略

劉定足

摘 要：在當(dāng)前，初中英語閱讀理解教學(xué)的過程中會(huì)存在一定的阻礙，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中便應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些阻礙，從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為解決學(xué)生在閱讀理解上存在的問題制定出完善的策略。教師就應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；障礙；應(yīng)對策略

從學(xué)生角度出發(fā)，在初中階段學(xué)習(xí)英語知識會(huì)存在一定的難度。同時(shí)，英語也是初中階段比較重要的一門學(xué)科。教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中想要提升教學(xué)的效果，就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，保證學(xué)生對英語閱讀理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。通常情況下，在初中英語閱讀理解教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)存在一定的困難。教師就應(yīng)該為學(xué)生制定出有效的閱讀理解教學(xué)策略，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)?；诖?，下文重點(diǎn)闡釋了初中閱讀理解閱讀中存在的障礙和具體應(yīng)對策略。

一、初中英語閱讀理解中的障礙

（一）詞匯量的缺失。通常情況下，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，詞匯量是比較重要的一個(gè)內(nèi)容。但是，學(xué)生在進(jìn)行詞匯積累的時(shí)候，需要經(jīng)歷較長的過程。詞匯量可以說是學(xué)生閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)和前提。但是，一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏充足的學(xué)習(xí)意識和能力。在單詞掌握的效果上缺少了一定的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生詞，就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行生詞查閱，這便在很大程度上影響了初中英語閱讀理解的最終效果。因此，當(dāng)前學(xué)生詞匯量的缺失是初中英語閱讀理解中的一大障礙。

（二）學(xué)習(xí)中的畏懼心理。一般來說，在初中英語教學(xué)中，有很多閱讀資料會(huì)展現(xiàn)出比較大的難度，其中涉及的結(jié)構(gòu)和修辭也會(huì)展現(xiàn)出很大的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加困難。在此情況下，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對初中英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。比如，在初中英語閱讀理解中，會(huì)涉及復(fù)合句、倒裝句以及虛擬語氣等。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生混亂的狀況。在此，閱讀理解內(nèi)容對學(xué)生的語言分析能力也提出了比較高的要求[1]。很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中并不能更好地掌握英語語法，針對長句也不能進(jìn)行重點(diǎn)分析和理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的整體難度會(huì)隨之得到提升。

（三）文化了解不足。在初中階段，學(xué)生的閱讀理解考察的范圍是比較廣的，不同的語言背后也會(huì)蘊(yùn)含著不同的文化。但是，學(xué)生在進(jìn)行初中英語閱讀理解的過程中，往往對英語文化并沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)知，經(jīng)常出現(xiàn)知識混亂等問題。學(xué)生對英語文化了解不足，就會(huì)嚴(yán)重影響其最終的英語閱讀理解效果和質(zhì)量。在這樣的情況下，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣也不能得到培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響英語閱讀理解能力的提升。

二、初中英語閱讀理解障礙的應(yīng)對策略

（一）提高學(xué)生的詞匯量。從學(xué)生角度來說，學(xué)生自身擁有的詞匯量會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的英語閱讀效果和質(zhì)量。通常情況下，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有豐富的詞匯量就會(huì)更好地解決閱讀中存在的問題。在此情況下，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟上教師的步伐，引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的方法，以此提升學(xué)生記憶英語詞匯的效率。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞“l(fā)ung”的時(shí)候，就可以運(yùn)用“浪費(fèi)（肺）”的諧音來加深學(xué)生對該單詞的認(rèn)識。通過小記憶技巧的運(yùn)用，就會(huì)讓學(xué)生記憶更多的英語詞匯。高中英語知識比較復(fù)雜，在初中階段，學(xué)生便更要做好詞匯的儲(chǔ)備[2]。

（二）對閱讀理解中的難題進(jìn)行重點(diǎn)破解。在閱讀理解中長句和短句均是比較重要的問題。學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)嚴(yán)重受到該問題的影響。很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識不是十分牢固，在進(jìn)行閱讀和理解的過程中就顯得吃力。在此，教師便要做好引導(dǎo)和幫助性作用。隨之，教師還要幫助學(xué)生理解不同句子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教師可以通過案例典型例句進(jìn)行透徹講解，讓學(xué)生在案例的引領(lǐng)下，更好地理解和分析文章。比如，教師在進(jìn)行初中英語“I'd rather take the slowest train than go there by air.”教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解該語句的時(shí)候，就可以重點(diǎn)從情態(tài)動(dòng)詞角度著手，對“would、should”等詞語進(jìn)行重點(diǎn)的講解。隨之，引出“rather than”的具體用法。這樣，在對句子進(jìn)行重點(diǎn)解決的情況下，學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)習(xí)英語。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對英語文化背景的了解。在進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解初中英語文化背景具有重要意義和價(jià)值。學(xué)生的英語知識會(huì)因此而變得更加豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，不能受詞匯和口語的約束，要對語法進(jìn)行重點(diǎn)突破。在此，教師就可以讓學(xué)生更加深入地解決英語背景文化，提上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提升學(xué)生閱讀理解能力，教師就要關(guān)注學(xué)生的知識面，保證學(xué)生擁有更多的英語知識。教師在教學(xué)之前，應(yīng)該對課文中涉及的英語文化背景進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握，為了在課上向?qū)W生展出提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師要讓學(xué)生明確西方語言表達(dá)習(xí)慣，并與中國語言文化習(xí)慣進(jìn)行對比[3]。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行初中英語閱讀理解的過程中應(yīng)該重點(diǎn)排除學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中形成的障礙。教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定針對性的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中更好地感受到英語知識存在的魅力和價(jià)值。通常情況下，教師可以重點(diǎn)提高學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀理解學(xué)習(xí)中存在的難題進(jìn)行重點(diǎn)理解和突破，保證學(xué)生更加扎實(shí)地理解初中英語。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極關(guān)注英語文化教學(xué)背景，讓學(xué)生對初中英語產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識和分析。相信在教師的努力下，初中英語教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗紅玉.初中英語閱讀理解的障礙分析與對策研究[J].校園英語，2017（38）：191.

[2]沈昊.淺談初中生英語閱讀理解的障礙及其策略分析[J].校園英語，2016（11）：76-77.

[3]楊寶玉.影響初中英語閱讀理解水平提高的障礙分析及策略[J].亞太教育，2016（03）：43.