巧用體態(tài)語言 優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)

黃鳳英

摘 要：體態(tài)語作為一種非語言行為，在交際活動(dòng)中起著重要的作用。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)與體態(tài)語言的關(guān)系，并從筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出在小學(xué)英語故事教學(xué)中，英語教師可以恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，讓師生交流更具“人情味”、讓故事教學(xué)更具“故事味”和“文化味”，也讓學(xué)生的表演更具“戲劇味”，優(yōu)化英語故事教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；優(yōu)化；英語故事教學(xué)

講故事是人類最古老的和最具魅力的活動(dòng)之一，在小學(xué)英語教學(xué)中采用故事進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運(yùn)用的具體情況?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“語言技術(shù)”二級(jí)要求中對(duì)英語故事教學(xué)做出以下描述：“能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，能在教師的幫助下和圖片的知識(shí)下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事，能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇?！?/p>

同樣的一節(jié)故事課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些老師上得比較生動(dòng)，學(xué)生參與積極性高，而有些老師上起來卻顯得比較沉悶，其中一個(gè)重要的原因是課堂上教師的體態(tài)語言運(yùn)用得不夠恰當(dāng)。所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表明態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢(shì)，包括人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。本文，筆者將以自己教授的廣東人民版英語教材第五冊(cè)Unit6 Shopping for a School Party（story）為例， 闡述體態(tài)語言對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的作用。

一、巧用體態(tài)語言，讓師生交流更有“人情味”

同樣的課堂問題設(shè)計(jì)，有些老師似乎只是跟學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答，有些老師卻能讓人感受到他是在跟學(xué)生進(jìn)行深入的、充滿感情的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是活躍的。導(dǎo)致這樣的差距的重要原因是教師的體態(tài)語言運(yùn)用不同。體態(tài)語言具有傳情達(dá)意的功能，可加強(qiáng)師生間的情感交流（吳文亮 2012.5）。如果教師在提問時(shí)面無表情，語氣冷淡，學(xué)生很難會(huì)有積極的交流積極性；反之，如果教師在跟學(xué)生交流時(shí)，表情是微笑的，眼神是充滿期待和鼓勵(lì)的、在學(xué)生回答完問題后能給予恰當(dāng)?shù)姆答?，如豎起大拇指表揚(yáng)，或者跟學(xué)生擊掌，學(xué)生的交流積極性就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也將更佳。筆者在教授Unit6 Shopping for a School Party（story）時(shí)，幾乎全程是微笑的，經(jīng)常用贊賞的眼神看著學(xué)生，學(xué)生感到安全、放松，學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)出來，經(jīng)常蹦出一些有創(chuàng)意的回答和幽默的表演，師生在愉悅、和諧的氛圍中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，如果要在故事課中創(chuàng)設(shè)和諧的師生交流氛圍，教師就要學(xué)會(huì)巧用體態(tài)語言。

二、巧用體態(tài)語言，讓故事教學(xué)更具“故事味”

進(jìn)行英語故事教學(xué)時(shí)，如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，通過眼神、動(dòng)作及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)講述故事，能使故事教學(xué)趣味性更強(qiáng)，更有“故事味”。筆者在上Unit6 Shopping for a School Party（story）這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生注意到老師提出的問題并進(jìn)行思考，老師會(huì)降慢語速，用疑惑的眼神看著學(xué)生，故作神秘地問：“Gogo can do magic with the magic hat. What can he get from the magic hat？”學(xué)生好奇心備激發(fā)出來，紛紛猜測(cè)魔術(shù)帽可能會(huì)變出哪些東西。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生讀故事，學(xué)生帶著好奇心讀故事并找到答案。在學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，教師邊傾聽邊根據(jù)學(xué)生的答案變魔術(shù)。只見教師緩緩拿出一頂魔術(shù)帽，模仿Gogo的表情和動(dòng)作，從帽子里分別取出a chicken， a lion和Tony的頭飾，邊取邊以興奮的語氣說：“A chicken！A lion！”取出獅子的頭飾時(shí)，教師伸出雙手，模仿獅子的動(dòng)作，并發(fā)出“嗷”的吼叫聲。在取出Tony的頭像卡紙時(shí)，以驚訝的語氣說：“Tony？”學(xué)生被魔術(shù)深深吸引了，更加喜歡這個(gè)故事，在接下來的故事學(xué)習(xí)中以更大的熱情參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也為接下來的故事表演做好了鋪墊。

三、巧用體態(tài)語言，讓故事表演更具“戲劇味”

故事表演時(shí)小學(xué)英語故事教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，鍛煉學(xué)生的口語能力。很多教師在設(shè)計(jì)英語故事課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)“小組合作表演故事”這個(gè)環(huán)節(jié)，可很多課的故事表演效果并不理想，表演時(shí)一些學(xué)生只是看書朗讀，而不是真正的表演，主要原因是學(xué)生不敢表演以及不會(huì)表演。要引導(dǎo)學(xué)生敢于表演，會(huì)表演，要注意以下幾點(diǎn)：1.表演前引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀故事，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。在讓學(xué)生表演Unit6 Shopping for a School Party（story）前，筆者先讓學(xué)生通過跟著錄音讀及跟著教師讀，學(xué)會(huì)有感情地讀故事。此外，教師挑選一些感情色彩明顯的句子給學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)，并配合恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，讓學(xué)生生動(dòng)地表演出一些句子。如在教“Hey， I can do magic！”這句時(shí)，教師先升音調(diào)，睜大眼睛，用開心、興奮的語氣說出這句話，邊說邊模仿本故事視頻中Gogo的動(dòng)作，雙手放于胸前，伸出大拇指和食指，其它三只手指扣于掌心，做出雙手射擊的動(dòng)作。之后，讓個(gè)別學(xué)生表演這句話，學(xué)生的表演動(dòng)作各不相同，然而都非常生動(dòng)有趣。他們也明白表演要配合恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。2.給予充分的小組練習(xí)時(shí)間，教師巡視并指導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)表演時(shí)，教師要巡視課堂，觀察學(xué)生練習(xí)表演的情況，隨時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。3.表演后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在學(xué)生上臺(tái)表演后，老師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音及體態(tài)語言的運(yùn)用情況，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，也清楚以后的表演要怎樣才能做得更好。

四、巧用體態(tài)語言，讓故事教學(xué)更具“文化味”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出了文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢(shì)、表情等。中國跟西方國家由于文化差異，體態(tài)語言也有差別。教師在課堂基本教學(xué)中遇到適當(dāng)?shù)那榫皯?yīng)采用符合英語國家文（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第97頁）化習(xí)慣的體態(tài)語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)英語體態(tài)語有直觀的了解，并在無意識(shí)中受到潛移默化的影響。在開展Unit6 Shopping for a School Party故事教學(xué)時(shí)，教師采用以下具有英語國家文化習(xí)慣的體態(tài)語言：1.在學(xué)生回答問題回答得很棒時(shí)，老師開心地跟學(xué)生擊掌；2.在學(xué)習(xí)完本故事后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)顧客到商店購物，跟售貨員對(duì)話的活動(dòng)?；顒?dòng)中，一個(gè)扮演顧客的學(xué)生跟扮演售貨員的老師講價(jià)，老師在學(xué)生提出用比較低的價(jià)格購買商品時(shí)，教師做出聳肩的動(dòng)作，并說：“Im sorry.”用西方人慣用的聳肩的方式表達(dá)出無能為力的意思。孩子們聽到我們的對(duì)話，發(fā)出一陣會(huì)心的笑聲。在故事教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，不僅使故事教學(xué)更加生動(dòng)形象，也讓故事教學(xué)具有濃濃的“文化味”，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

綜上所述，在英語故事教學(xué)中，合理運(yùn)用體態(tài)語，能促進(jìn)師生情感的交流，使故事教學(xué)趣味性更強(qiáng)，故事表演更加生動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語，在小學(xué)英語故事課堂上巧用體態(tài)語，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文亮.充分利用體態(tài)語言，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，2012.

[2]張宇，廖生波.藏在師生體態(tài)語言里的教學(xué)智慧，江蘇教育出版社.

[3]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.