分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

項(xiàng)玉爽

摘 要：高中學(xué)生在心理和生理上的成長(zhǎng)程度不同，對(duì)知識(shí)吸收理解的能力也不同，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用傳統(tǒng)一刀切的方式，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，不利于學(xué)生自信心、數(shù)學(xué)思維的建立。所以，利用學(xué)生的差異性實(shí)施分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提高。下文就是針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方的研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

高中生的學(xué)習(xí)能力有著很大差別，一視同仁的教學(xué)方法不利于整體學(xué)習(xí)效果的提高，因此，要實(shí)施差異性教學(xué)。根據(jù)學(xué)生能力的不同，把學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，要充分利用學(xué)生的差異性，教師所教內(nèi)容要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能共同進(jìn)步。

分層教學(xué)法并不是把學(xué)生分成重點(diǎn)班、普通班，傳統(tǒng)的分班方式都是以考試成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是，分層教學(xué)法是分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生個(gè)性，再結(jié)合書本知識(shí)將教學(xué)目標(biāo)制定成基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，學(xué)生可以用A、B、C來進(jìn)行層次區(qū)分[1]。分層教學(xué)就是為了適應(yīng)學(xué)生水平的不同，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異化采取階段性的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)階段逐漸遞進(jìn)，這樣才能做到全班學(xué)生成績(jī)好的、成績(jī)差的都兼顧到。讓學(xué)生之間的差距越來越小，最終提高全班整體素質(zhì)，也能提高教師的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層。在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，首先就要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、身心成長(zhǎng)情況，按照一定的比率分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，但是通過教師和C層學(xué)生的指導(dǎo)，能夠掌握基本知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中也能獨(dú)立完成相對(duì)簡(jiǎn)單的題目；B層學(xué)生是學(xué)習(xí)綜合水平都比較平均的學(xué)生，能夠獨(dú)立掌握課本知識(shí)，獨(dú)立完成習(xí)題練習(xí)，但是較難的習(xí)題需要在教師或C層學(xué)生的幫助下才能完成；C層學(xué)生是綜合水平比較高的學(xué)生，知識(shí)能夠快速掌握，而且能獨(dú)立完成各種難度的習(xí)題，對(duì)于教師布置的擴(kuò)展性題目也能很好的完成，還能去主動(dòng)幫助A層B層的學(xué)生[2]。分層教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生，教師的教學(xué)為輔，分層教學(xué)法的效果如何還和層次的劃分有著直接影響。所以，在學(xué)生分層的時(shí)候，教師要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，師生之間互相協(xié)商，靈活分層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。把班級(jí)學(xué)生劃分成不同層次以后，在結(jié)合教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定不同的教學(xué)目標(biāo)?？梢岳媒滩闹械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把知識(shí)、能力、思想三個(gè)方面綜合在一起，去制定層次目標(biāo)。比如：

A層的教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，知識(shí)能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用，樹立學(xué)生的自信心和求知欲；

B層的教學(xué)目標(biāo)：不僅要具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要有數(shù)學(xué)能力，能夠把知識(shí)點(diǎn)綜合性的應(yīng)用起來，通過教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決難題的能力；

C層的教學(xué)目標(biāo)：能夠把較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用，教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探究能力。

總之A、B、C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定，都是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

A層學(xué)生：引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，去尋找已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，并且能夠提出問題，提高他們知識(shí)吸收的能力；

B層學(xué)生：引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲆褜W(xué)知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在課堂中能夠帶著問題聽，教師要以引導(dǎo)、講解為主，遇到難題師生、同學(xué)之間探討解決，幫助他們樹立自信心，降低畏難情緒。

C層學(xué)生：是以拓展知識(shí)點(diǎn)為主，為了顧及A層B層學(xué)生的能力，有些比較深比較難的問題，在課堂中可以不講，課后再單獨(dú)講給C層的學(xué)生聽。

在高中數(shù)學(xué)課堂中，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能顧及到，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)要以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，但是A層C層也要注意他們的參與度，課堂內(nèi)容要從簡(jiǎn)入深循序漸進(jìn)的進(jìn)行[3]。課堂內(nèi)容盡量做到精講多練，還要適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓不同層次的學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。比如：在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，可以從生活中的案例入手像是足球比賽前通過投硬幣是否公平讓學(xué)生討論，再引出隨機(jī)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，再讓學(xué)生拿出硬幣自己去實(shí)踐，并把投幣的次數(shù)、出現(xiàn)正反兩面的次數(shù)分別記錄，從中找到規(guī)律，最后再讓學(xué)生用頻率去估計(jì)概率。這樣在課堂中每個(gè)層次的學(xué)生都都顧及到，都參與到課堂中來。

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，教師需要付出更多的愛心與耐心，師生之間多做交流溝通，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。再根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層，每個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，從而縮短學(xué)生之間的差距，提高整體學(xué)生的素質(zhì)，也能讓教師的教學(xué)效果大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑敬曉.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：103-103.

[2]字映貴.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（1）：239-239.

[3]李沖，張?jiān)品?分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊，2018（10）：72-72.