淺談多媒體教學在小學英語教學中的作用

盛麗強

摘 要：多媒體在教學中的介入，給我們的教學提供了豐厚的資源，使傳統(tǒng)的一支粉筆、一本課本、一張嘴的教學模式退出歷史舞臺，讓課堂教學形象、生動，大大提高了教學效率。尤其在小學英語課堂中，多媒體圖文并茂、視聽結(jié)合的功能，更能使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣、使學生感受更純正的英語，同時多媒體更容易創(chuàng)設情境，讓教師的教和學生的學都更加輕松快樂。

關鍵詞：多媒體；興趣；效率

一、多媒體有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)英語課堂主要就是教師講學生聽，極其容易造成學生學習枯燥乏味。小學生精力充沛，卻難以提高專注力。運用多媒體教學，精心設計好每一堂課，把抽象的語言具體化、形象化，把所學的內(nèi)容用圖像和聲音展示給學生，這種美感會吸引學生注意力，尤其對于小學生來說，更能調(diào)動其濃厚的學習興趣，再配以發(fā)人深省的提問、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、美妙動聽的音樂、原汁原味的英語等，使學生猶如“身臨其境”。如在教授Animal時，可利用多媒體課件展現(xiàn)動物的圖片，并插入它們的聲音，待講課時，點讀這些動物的單詞讀音，并伴隨動物的叫聲，學生們會興致勃勃地大聲跟讀tiger、 elephant、dog、cat、sheep、cow等，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了whats…？its…的句型，完全解決了傳統(tǒng)教學單調(diào)的跟讀、說義，如以前教學大多都是這樣的：tiger，tiger老虎，機械重復，很容易使學生感到枯燥乏味。又如，我在講授“Where are you from ？ Im from……”時，可播放視頻，讓不同國家的小朋友都揮舞著各自國家的旗子向同學們打招呼：Hello！/Hi！ Im from America./I from Japan. ……學生直接進行外語的交流，情不自禁地說出：Hello，Im from China./Im from Gansu.……教師再加強雙邊活動，本課的教學目標就能輕松達到。這種高信息量、高效率的教學方法，讓學生在教師的引導下，動眼、動腦、動口，對拓展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可磨滅的作用。

二、多媒體教學有利于提高英語課堂教學效率

多媒體教學應用到英語課堂中，是對英語教學方法和手段的補充，有利于提高課堂教學效率。要讓學生多說、多練，單靠黑板等傳統(tǒng)方式講解比較費時、費力，對于內(nèi)容多、比較抽象的知識點可能耗時更多。而直觀形象的多媒體課件使教學內(nèi)容形象生動，開拓學生的思維，可協(xié)助教師更高效地講課，課前編制好的教學程序也能節(jié)約大量板書時間，提高課時利用率，為學生有效地參與語言實踐提供更多機會。

多媒體與小學英語教學的有機結(jié)合，產(chǎn)生出了新的教學方式——圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。新的教學方法把視聽合為一體，使學生既能聽到聲音又能看到圖像，再加上他們自己的討論交流，教學效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，而且這種新的教學方式有利于及時反饋，起到鞏固所學知識的作用，課堂效率明顯提高。但是，教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的制作上應精心設計和準備，同時還應當恰當、準確的把握多媒體在教學過程中的演示契機，否則容易使學生眼花繚亂，產(chǎn)生視覺疲勞。

三、運用多媒體，更容易創(chuàng)設情境，使課堂教學形象生動

對于小學生來說，獲取知識的主要渠道就是課堂教學，如何創(chuàng)設學生樂于學習的教學情境是上好課的關鍵所在。在小學英語課堂中，創(chuàng)設英語情境的方式有很多種，如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境等。巧用先進的多媒體技術創(chuàng)設情境，則能更好地喚起學生的求知欲望，進入學習角色。例如：在教學春、夏、秋、冬時，可利用課件呈現(xiàn)四種不同季節(jié)的景物，與學生討論：“Which season do you like best？”在這種五彩繽紛的情境中，學生更樂于學習，更易于接受知識。再如：孩子們最愛看動畫，由靜到動的事物最能吸引學生的注意力，如在教學in＼on＼under……介詞時，可播放Flash動畫：畫面上有一個盒子，一會兒一只小貓跑過來，跳到盒子里睡著了，我問：Where is the cat？ 引導學生回答：“In the box.”隨機屏幕上顯示單詞：“in”，緊接著學習“in”這個單詞。小貓醒來后跳到盒子上，學習單詞：“on”。在貓與盒子發(fā)生位置變化時學習其他介詞。學生在學習的過程中，精力特別集中，沒有一個學生走神。課堂教學過程中還有很多地方可以巧妙地運用多媒體課件，為孩子創(chuàng)造學習英語的情境，為學生營造出“真實性”的語言環(huán)境，把文字、聲音、圖像等融為一體，讓學生主動參與語言交際活動，讓學生走入情境，理解情境，在情境中學語言，運用語言。

四、多媒體教學可有效提高學生聽讀英語的能力

英語作為一門語言工具，有其獨特的發(fā)音模式與語音形式。因而，想要更好地進行英語教學，就不能局限于傳統(tǒng)的教師領讀的模式，而要結(jié)合視聽讀寫，在課堂上將正宗的讀音放給學生聽，為小學生提供一個純正的語音環(huán)境，這樣可以糾正學生的語音讀法，完善學生的英語表達能力。為訓練學生的語感，我在上課前都要讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲，或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界，然后抓住這一時機，充分利用多媒體的點讀功能，讓學生多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感。在整堂課的教學中，單詞和課文的領讀都可交給多媒體完成，既訓練了學生純正的英語發(fā)音，又輕松了我們自己，不會使我們在一堂英語課之后口干舌燥，何樂而不為！

參考文獻：

[1]黃萍，如何運用多媒體技術優(yōu)化英語課堂教學[J].當代教研論叢，2015（4）：88-88.

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