讓學困生的思維靈動起來

趙秀霞

摘 要：數(shù)學作為一門邏輯性學科，在整個學習體系中起著非常重要的作用，甚至為一些學科奠定了進一步學習的基礎(chǔ)。而小學作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，在如何培養(yǎng)學生的計算能力、思維能力等方面起著非常重要的作用，這就為小學數(shù)學教學提出了更高的要求。數(shù)學的學習需要靈動的邏輯思維，只有思維活躍，才能更加深入的學習數(shù)學知識，探索數(shù)學奧秘，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：學困生；靈動思維；小學數(shù)學

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，這就要求學生在進行學習時不僅要有一定的計算能力，還要有一定的邏輯思維能力，這對許多學生來說，是一件比較有難度的事情，因此，在數(shù)學學習階段，便會出現(xiàn)一系列的學困生，這些學生在計算能力、思考能力等方面存在一定的不足，加之數(shù)學學習的枯燥性，會對數(shù)學的學習產(chǎn)生一些抵觸情緒，這就導致這些學生陷入危險的“惡性循環(huán)”中，即學生越抵觸，越不認真思考，導致思維隨之呆滯，而學習成績也就越差，循環(huán)反復。本文將針對學困生思維方式存在的問題作進一步的研究，幫助老師改善學生的思維現(xiàn)狀，打造小學數(shù)學課堂新的教學模式。下面，本文將對如何提高學生的思維能力提出了三點建議：

一、優(yōu)化課堂提問形式，轉(zhuǎn)化學生思維方式

課堂是學生學習知識最直接的平臺，也是最重要的交流橋梁，作為教學的直接主體，老師必須充分利用課堂時間，在傳授知識點的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，尤其對學困生存在的學習問題，必須采用科學合理的方式引導學生積極轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，其中，最直接的方式便是課堂提問，老師通過提問的方式，引導學生進行由淺入深的思考，在解答問題的過程中，學生不僅能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生一定的學習興趣，還能進一步幫助學生培養(yǎng)一定的思維習慣。

例如：在學習《小數(shù)的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時，老師不能單刀直入生硬地引出文字概念，或者直接給出相應(yīng)的題目要求學生按照之前的模版進行解答，而是先讓學生進行自我學習，即預(yù)習相關(guān)知識，在學生對小數(shù)概念有大致認識之后，通過提問的方式進行知識點的學習，一方面能夠檢測學生預(yù)習的情況，另一方面，通過環(huán)環(huán)相扣提問的形式，引導學生由淺入深的思考小數(shù)問題。比如，什么是小數(shù)？小數(shù)的表現(xiàn)形式是什么？0.2和0.20有什么區(qū)別？如何定義小說的概念呢？通過問題的提出和解決，以及學習小組之間的討論，由問題得出文字結(jié)論，不僅能夠激發(fā)學生的積極性，還能在討論和得出結(jié)論的過程中，增強學生數(shù)學學習的自信心。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，豐富課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂以老師為教學主體，老師講課學生被動的進行知識接受，這種方式要求學生必須高度集中注意力，但是對于學困生而言，本身在學習上就存在一定的問題，注意力不夠集中，所以老師在幫助學困生解決學習問題時，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式，豐富教學活動形式，在吸引學生注意力的同時，引導學生集中注意力學習。因此，在實際教學過程中，老師不能局限于數(shù)學公式、數(shù)學定義等的死記硬背，在解決問題時也不能單純的套用模版，而是引導學生通過多變的形式，學會多角度的看問題，在理解的基礎(chǔ)上進行思考。

例如，在學習有關(guān)圖形知識的過程中，老師可以利用圖像的多樣性，開展相應(yīng)的課堂活動，在活動中幫助學生獲取有關(guān)圖形的更多知識。下面以一個小游戲開始今天的數(shù)學課堂：讓小學生將自己記憶中的圖形畫下來，而老師則在黑板上完成相同的任務(wù)，然后將同學們畫的圖案交給老師，通過圖形匯總，將老師的圖案與同學們的圖案進行比較，并在圖形上標注圖形的名稱。然后將學生進行相應(yīng)的分組，通過任務(wù)布置的形式，讓學生指出每個圖形的特點，并舉例說明在生活中這些圖形對應(yīng)的物體。游戲的方式不僅能夠幫助學生更好的進入到學習狀態(tài)，營造學習氛圍，還能使學生在游戲過程中減少對數(shù)學的抵觸情緒，更加積極地投入到數(shù)學的學習中，在自我學習過程中培養(yǎng)數(shù)學思維。

三、積極開展豐富的課外活動

數(shù)學源于生活，反過來又應(yīng)用到實踐中去，將數(shù)學理論知識與實踐活動相結(jié)合，能夠幫助學生在實踐生活中更透徹的理解相關(guān)的數(shù)學知識。因此，老師應(yīng)該積極開展各種課外活動，使其作為課堂教學的延伸，鞏固學生在課堂所學，并在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力。

例如，小學生學習乘法相關(guān)知識后，老師可以帶領(lǐng)學生走進自然，在自然中觀察生活中的“乘法”。在人造小樹林中，老師帶領(lǐng)學生觀察樹木根植的特點，可以發(fā)現(xiàn)，小樹是按照每排十棵，共五排樹木組成的一塊長方形的小樹林，那么，老師可以據(jù)此提出問題，這片小樹林一共有多少棵樹呢？老師可以首先讓學生進行“實地考察”，一棵一棵的數(shù)，先數(shù)出一共有多少棵樹木，然后再引導學生，將課堂所學的乘法原則貫穿到樹林問題，提出問題，如何運用乘法原則計算出樹木的數(shù)量呢？在學生進行思考和討論之后，老師給出結(jié)論，通過十乘以五的方式即可快速計算出樹木的數(shù)量。在這個過程中，學生的思維能力得到了有效的指導，能夠激發(fā)學生的靈動思維，而不是對知識的生搬硬套。

作為小學生中的特殊群體，學困生是老師教學中必須重視的對象，老師必須針對學困生存在的具體問題，在實踐中探究相應(yīng)的教學方式，通過各種實踐，幫助學生解決在數(shù)學學習上存在的問題，提高計算能力，消除思維障礙，走出學習困境，從而提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。

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