巧問善導，拓展學生閱讀思維能力

在閱讀教學中，問題是最重要的對話載體，也是促進學生思維發(fā)散、深入理解文本的一種有效手段。然而數(shù)量過多、內容過淺、無序的提問一直充斥在我們的閱讀課堂中。教師處處提問、不斷追問、碎問碎答、碎問碎讀，將靈動多姿的語文教學過程變?yōu)閱我滑嵥榈拇饐栠^程，課堂結構冗雜，師生問答膚淺，學生思維的深刻性得不到有效的鍛煉。著名特級教師王榮生老師指出：“唯有有效的問題聚焦，才能構建有效的閱讀課堂，使學生沉浸于文本，充分展開閱讀活動，整體把握文本內涵?！币蚨陂喿x教學中，教師不僅要善問，即精心設計問題，使問題具有切入性、設想性、發(fā)散性和質疑性；而且要善導，即聯(lián)系文本信息追問，聯(lián)系學生生活體驗追問，在追問中讓學生換位思考。只有這樣才能直指語文閱讀教學目標，喚起學生積極的言語智力活動，學生思維的積極性與深刻性才能得到有效提升，達到高效目的。

一、精心設問，激活思維

課堂實踐告訴我，學生思維最活躍的時候，常常是教師提出具有啟發(fā)性問題的時候。那么，什么樣的問題才能激活學生的思維呢？這就要求教師要精心設計問題，使問題具有切入性、設想性、發(fā)散性和質疑性。

1.問題的切入性

設計問題要找準切入點。這個切入點，要具有“牽一發(fā)而動全身”的效用。如在教學《變色龍》一課時，我設計了這樣一個問題讓學生整體感知?！皧W楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中共變了幾次？不變的是什么？”教學《傅雷家書》，我讓學生找出文章的一個關健詞，圍繞這個關健詞談談感受。教學《雪》，我提出這樣的問題：“對于南方的雪和朔方的雪，作者的情感傾向是什么？從文中哪個詞可看出”等等。這樣的問題既立足于文本，又關照了學生?？梢哉f是“一問千金”，學生順著這一問，既能整體感知課文，把握主旨，又能激發(fā)自己的探索意識。不僅避免了煩瑣提問的干擾，而且使課堂對話變得多元而充滿生氣。

2.問題的設想性

針對課文所學內容作某些意義的設想，能夠促使學生展開獨創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。如學習《從百草園到三味書屋》，我設計了這樣的問題：“百草園和三味書屋對作者的童年都有很大的影響，未來的某一天，你正好有機會參觀這兩個地方，請設想一下置身此地的情景?！痹趯W習完《藤野先生》一文后，我讓學生總結藤野先生的性格特點，設想一下藤野先生看了魯迅寫的文章，會對魯迅說些什么？學生通過思考和討論，加深了對藤野先生這個人物形象的理解并會牢牢把握主旨，同時還接受了情感態(tài)度和價值觀的教育。

3.問題的發(fā)散性

設計問題時巧妙抓住問題的發(fā)散點，啟發(fā)學生站在不同角度去思考，去分析，正中求反，反中求異。如《賣油翁》一課中陳康肅這個人物，教參中把他對賣油翁的“笑而遣之”中的“笑”判定為尷尬的笑。難道他除了驕傲自大、目中無人外，就沒有可取之處嗎？因此，我設計了這樣的問題“如何評價陳康肅這個人物？”通過探究，有學生就提出了“陳康肅是一個知錯能改的人”的觀點，理由是他身居高位，對與他地位相差懸殊的賣油翁無需偽裝自己，完全可以“惱羞成怒”。而最后他卻“笑而遣之”，這說明他被賣油翁徹底說服了，他的“笑”是心悅誠服的“笑”，是知錯就改的“笑”。還有《愚公移山》一課中“愚公是移山還是搬家”的辯論設題，《奇妙的克隆》一課引出的“克隆人”的是與非的討論，都極大地調動了學生思維的積極性。

4.問題的質疑性

我利用自己在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)的可疑之處，精心設疑，引起學生的興趣和思考。如《春》一文中，我發(fā)現(xiàn)“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句話的語序有問題。按照開花時節(jié)的先后，鄉(xiāng)村童謠是這樣說的“桃花開，杏花敗，梨樹開花應奶奶”，杏花是早于桃花開放的。因此，我設計了這樣的問題“‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪這句話的語序有問題嗎？如果有，應怎樣改？”在思考與探究中，學生就會意識到作者也有考慮欠妥之處，教材也有“百密一疏”的時候，從而就會對書本多了一份懷疑，從而調動起向教材挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)的積極性。

二、巧妙引導，拓展思維

在閱讀課的研讀品味環(huán)節(jié)，不僅是我，其他教師也喜歡設計這樣的問題：“找出你喜歡的語句，談談理由?！睂W生交流談體會時，往往會從詞語運用、修辭、寫法等角度泛泛而談，如“這句話運用比喻的修辭寫出了……”“這個詞用得好，寫出了……”“這段文運用對比的寫法寫出了……”等等。課堂上常常會產生蜻蜓點水，浮光掠影的現(xiàn)象，學生東說一名，西說一句，面面?zhèn)樀?，思維僅僅停留在表面，難以深入下去，何談碰撞與火花？因此，教師的“導”是開啟學生情感大門的鑰匙，只有導引得法，才能引領學生的思維向縱深拓展。那么，如何引導呢？

1.巧妙追問，聯(lián)系文本信息

如品讀《春酒》一課的語言，一學生發(fā)言：“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”這句話寫得好，運用比喻的修辭寫出了我的貪嘴、活潑與天真。我追問：“肚子吃得鼓鼓的”樣子，老師覺得更像青蛙，為什么作者卻比成“蜜蜂”呢？一石激起千層浪，有學生說那是因為蜜蜂比青蛙更小巧更可愛，比作蜜蜂更能突出我的可愛與天真。有學生說比作青蛙也可以，這是作者的獨特感受，如果自己寫，還想比成小貓、小狗呢。我笑而不作評價，要求學生再讀此段，讀后再回答。片刻之后，一學生率先恍悟：因為是“家家戶戶輪流邀喝春酒”“我是母親的代表”這家喝夠那家喝，就像小蜜蜂采百花一樣。用蜜蜂形容，簡直是再貼切不過了。至此，全體學生會心地點頭，課堂上洋溢著深層品悟，了然于心的喜樂。

2.巧妙追問，聯(lián)系生活體驗

如品讀《春》一文第5段有關“春風”的描寫。一生答：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”這句話運用比喻、擬人的修辭手法，寫出了春風溫暖、柔和的特點。我追問：你被母親的手撫摸過嗎？生：撫摸過。師：請說說在什么時候？有什么感覺？生：當我肚子不舒服時，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，媽媽的手暖暖的，柔柔的，好舒服。（作陶醉狀）師：回答真精彩！你再讀讀這句話，讀出你被撫摸時的陶醉感，讓我們也跟著享受一下。生讀得聲情并茂，尤其強調了“輕輕地撫摸”處。有些學生受此影響，也情不自禁地自讀起來。課堂氣氛一下子活躍起來。

3.巧妙追問，引導換位思考

如品讀《風箏》一文中描寫三次沖突的精彩片段。一生答：“折斷”“擲”“踏”“傲然”等詞形象地寫出了“我”態(tài)度的粗暴。我追問：哪有哥哥這樣對弟弟的，這不是以大欺小嗎？學生笑?？从行W生的神態(tài)似是同意我的反話。我引導：誰有弟弟妹妹？如果弟弟妹妹不寫作業(yè)，只知道看電視、玩電腦，你會怎樣做？生：我有妹妹，她喜歡邊寫作業(yè)邊看動畫片。我常常給她關了電視不讓她看，即使哭鬧也沒用。當然偶爾也會放任她。我不讓她看電視是希望她用心寫作業(yè)，是為她好?？上F(xiàn)在還不理解。（作無奈狀）師：作者這樣對弟弟，也是有用心的哦？生：對，就是希望弟弟能更有出息，因為在作者眼里放風箏是沒出息的孩子的玩藝。在學生的換位思考下，學生了悟：沖突中有愛，誤會中也有愛，生活中難免磕磕碰碰。這樣就不僅把握了課文主旨，而且也獲得了對社會、對人生的啟示，情感體驗進一步深化。

曲麗嫻，山東龍口市北皂學校教師。