立足文本 探求低學段學生說話訓練

李金蘭

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，說話是作文的起步。教師要在低段注重學生說話能力的培養(yǎng)，把說話訓練有機地揉進閱讀教學，促進學生說話能力的提高。為此，我們在低段教學中以文本為說話的突破口，通過文本詞語用一用，文本語言仿一仿，文本空白補一補等形式，適時、適量地訓練，以探求低段有效說話的能力。

關(guān)鍵詞：文本；說話；說話訓練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，說話、寫話是作文的起步?！墩Z文課程標準》指出“從一年級起步，從規(guī)范學生口頭語言開始，在口語交際、識字、朗讀教學中發(fā)展語言”。教師要在低段注重學生說話能力的培養(yǎng)，為中高年級的習作打下堅實的基礎(chǔ)。在低段教材中，每篇課文都是文質(zhì)兼美的，在遣詞造句、布局謀篇上都是獨具匠心的，都有一些適合學生感悟、體驗的情境，為學生的說話提供了特有的條件。在此基礎(chǔ)上，如果以文本為典范，尋找說話結(jié)合點，把說話訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，促進說話能力的提高。

一、文本詞語，用一用

低年級學生已經(jīng)積累了一定量的詞語，學會在說話表達中運用學過的詞語，這對于語言訓練起始階段的學生來說尤為重要。在低學段，指導學生造句是運用詞語的有效途徑，它既能鞏固學生所學的字、詞，又能訓練學生的語言表達能力和思維能力。在遣詞造句的訓練中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生曲解詞義，用詞不當?shù)默F(xiàn)象，也有些學生懶于動腦，造句內(nèi)容單一，在教學中曾讓學生用“已經(jīng)”一詞造句，大部分學生所造句子為“我已經(jīng)是小學生了”，“我已經(jīng)長大了?！币荒昙壢绱?，到了二年級還是這兩句，學生儼然將所造句子當成了造句訓練中的“通行證”。因此，在正確理解詞義的基礎(chǔ)上，訓練學生將一句話寫具體，寫生動，提高遣詞造句的質(zhì)量，是老師引導的關(guān)鍵。

造句訓練，不能急于求成，要有方法可循。如讓學生用“難忘”一詞造句時，在學生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以先讓學生擴詞，以此拓展思路。除“難忘的一天”之外，誰還能說出帶有“難忘”的詞語？學生回答：“難忘的節(jié)日”“難忘的一堂課”“難忘的一次出游……”經(jīng)過這樣的鋪路搭橋，降低了難度，拓寬了思路。在此基礎(chǔ)上，再讓學生根據(jù)文中的句式把詞組擴寫成完整的句子。“今天，我加入了少先隊，這真是一個難忘的日子。”“寒假里，我跟著爸爸媽媽觀看了普康莊園燈會，真令我難忘”……在學生能夠較熟練地造句時，我又指導學生盡量把句子說具體、豐富。如上文兩個句子便可說成：“今天，我加入了入少先隊，掛上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，這真是一個難忘的日子?！蓖瑫r，為避免句式的單調(diào)，鼓勵學生用多種形式造句，同一個詞，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陳述的口氣，也可以用疑問、感嘆的口氣。如“難忘”一詞，經(jīng)過指導，學生就能造出句式不同的幾個句子：“難忘啊，掛上紅領(lǐng)巾的那一天。”“掛上紅領(lǐng)巾的那天多么令人難忘！”

二、文本語言，仿一仿

新課程的每一篇課文都是那么淺顯易懂，非常貼近學生的生活。那美妙動聽的童話；生動活潑的兒歌、童謠；富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺。教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學生在這樣美好的閱讀體驗中，去感受閱讀的樂趣，享受成功的喜悅。學生有了高漲的情緒體驗，教師再不失時機地引導學生進行模仿說話訓練，學生在模仿中創(chuàng)生出了自己獨特的語言，提升語言文字的表達能力，由此享受到了成功的喜悅。也只有從仿句起步，掌握造句的方法，才能切實提高學生的說話能力。

實踐證明，這種以仿帶說、以仿促說的方式，是訓練學生說話的好形式，有利于順利實現(xiàn)由讀到說，有說到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。只要學生掌握了方法，就會從中悟出說的門徑，掌握說的技法。當然，仿說不是機械的“復制”，其最終目的是有所創(chuàng)造。發(fā)展其個性的模仿，才是有效的有用的模仿。教學中，要注重指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感，唯有如此，才能迅速并大面積地提高學生說話水平。

三、文本空白，補一補

學生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。我們新課程的語文教材中很多都是讓學生續(xù)編的好題材，比如：《雪孩子》可以讓學生說說雪孩子會去那里？明天他還會和小白兔一起玩嗎？《兩只小獅子》可以讓學生說說，懶獅子聽了媽媽的話之后有什么變化？他以后會怎么樣？還有《坐井觀天》，可以讓學生說說青蛙出了井口之后會怎么樣？……

只要我們教師有善于發(fā)現(xiàn)機會，制造機會的能力，我相信孩子們就能在教師給予的機會面前抓住機會，提高他們自身的口語表達能力。

總之，提高低學段學生說話能力，關(guān)鍵是讓孩子們成為有思想，有情感，有情趣的人。正如意大利哲學家，語言學家克羅齊說：人的語言“不是嘴這個組織的結(jié)果，而是語言是心靈和它的契約?！彼越處熞湍昙壢胧?，從多個方面，培養(yǎng)學生成為一個有見解，有情感和情趣，對人對事熱心觀察的人，讓學生在觀察和體會中有感悟，有體驗，激發(fā)他們表達的欲望，提供他們表達的素材，讓他們漸漸遠離單一的鄉(xiāng)音，把語言說得富有激情，富有詩意。為接下來的語文教學中出現(xiàn)的閱讀、寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，學生也會因為自己會說，說的有詩意，說的有激情而漸漸擁有自信，增加他們的學習動力，提高他們學習的綜合素質(zhì)。