《誡子書》教學(xué)實(shí)錄

張向華

課間發(fā)放閱讀材料，提示學(xué)生盡快熟悉；發(fā)放飲食，補(bǔ)充能量，調(diào)節(jié)學(xué)生身心狀態(tài)；節(jié)奏小游戲，集中學(xué)生的注意力；

宣布上課，師生問好。

一、交代背景，引入文章。

投屏p1《誡子書》創(chuàng)作背景。

師讀投屏內(nèi)容：“嫌其早成，恐不為重器耳”，我們讀到了一位老父親對兒子的擔(dān)憂，對兒子的期待，那么他將如何化解這一問題呢？或許我們可以到《誡子書》當(dāng)中，去找找答案。

投屏p2課題：《誡子書》朗讀指導(dǎo)。

師：請大家朗讀全文。誡子書，諸葛亮，預(yù)備，齊。

二、初讀文章，訓(xùn)練朗讀技巧。

1.訓(xùn)練朗讀的斷與連（全班全文齊讀）

投屏p3：標(biāo)注連音符號和換氣符號的全文。

全班齊讀全文。師聽到學(xué)生讀錯(cuò)字音后立即板書“夫”，注音fú。

學(xué)生讀完，朗讀狀態(tài)和聲音質(zhì)量平平。

師：請注意“夫”的讀音為fú，放在句首、段首、篇首，作為發(fā)語詞，表示下面要進(jìn)行議論?？辞宄恼掠袔讉€(gè)“夫”字？

學(xué)生說兩個(gè)。

師：對，兩個(gè)，請大家做上標(biāo)記。大家在朗讀的時(shí)候，聲音和狀態(tài)都不在這里，讀得不好。請看屏幕。這里有兩種標(biāo)記，一個(gè)是圓滑線，一個(gè)是換氣符號。按照符號的標(biāo)注，要求分句與分句之間，必須換氣，在讀每一個(gè)分句的時(shí)候，請保持氣息連貫。一起再來一遍。夫君子之行，預(yù)備，齊。

全班齊讀全文。速度較第一遍明顯放慢，聲音較第一遍明顯整齊。

師：我可以看到非常明顯的擴(kuò)胸動作，這表示呼吸是整齊的，那么，朗讀的斷與連也是整齊的。聲音和狀態(tài)比第一遍也好了一些?？晌覀円仓溃志鋬?nèi)部，也會有停頓，比如這樣。

投屏P4：標(biāo)注分句內(nèi)停頓的全文。

2.訓(xùn)練朗讀的輕與重、長與短（師生合作，范讀加齊讀）

師：看上去有點(diǎn)復(fù)雜，其實(shí)我們都見過。這個(gè)停頓或者說節(jié)奏劃分的位置，總是在虛詞的前或后。相對而言，虛詞應(yīng)該讀得輕而短，實(shí)詞應(yīng)該讀得重而長。按照這個(gè)要求，我領(lǐng)讀第一層次，請大家接著讀第二和第三個(gè)層次。

師讀“夫君子之行——非寧靜無以致遠(yuǎn)”，聲音抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生讀余下部分，受到了領(lǐng)讀的影響。

師：這第三遍，大家讀得比第二遍更慢，聲音更多了寫文言的“味道”，是不是心里面也更靜了一點(diǎn)。那我開始提第3個(gè)要求。

3.訓(xùn)練朗讀的起與伏（師生合作，范讀加接讀）

投屏P5：標(biāo)注文章第三層次每句句末漢字讀音、漢字四聲音調(diào)調(diào)值圖示。

師：現(xiàn)代漢語有陰、陽、上、去四個(gè)聲調(diào)，一聲平二聲揚(yáng)，三聲拐彎四聲降。我們先把文章第三部分句末每個(gè)字讀一遍。

生齊讀馳、去、落、世、廬、及。

師：不夠，調(diào)值體現(xiàn)得不夠。第二聲再上揚(yáng)些，第四聲往下落得快一點(diǎn)。再來一遍。

生齊讀馳、去、落、世、廬、及，聲音狀態(tài)更飽滿。

師：我們來繼續(xù)合作，我讀每句前三個(gè)字，大家讀最后一個(gè)字。注意我讀的節(jié)奏、速度和狀態(tài)，把它作為示范。

師：年與時(shí)（聲調(diào)略微上揚(yáng)）

生齊：馳

師：意與日（聲調(diào)下沉）

生齊：去

師：遂成枯（聲調(diào)繼續(xù)下沉，嘆息的）

生齊：落

師：多不接（聲調(diào)仍然下沉，壓抑的）

生齊：世

師：悲守窮（聲調(diào)反彈，痛苦的）

生齊：廬

師：將復(fù)何（聲調(diào)上揚(yáng)，無力的）

生齊：及

教師的范讀、領(lǐng)讀把學(xué)生的齊讀帶得非常好，情緒變化明顯。

師：大家一起來一遍。

生齊讀第三層次。在句末每一字的時(shí)候，教師加上上揚(yáng)或者下落的手勢，與學(xué)生的聲音配合，作為提示和強(qiáng)化。學(xué)生的聲音狀態(tài)更好了。

師：從情感角度說這四個(gè)聲調(diào)，平聲高昂，上聲強(qiáng)烈，去聲哀傷。我們會發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)層次好幾句都落在了去聲的音調(diào)上，加上文中的“悲”字，我們很容易得出此部分的情感基調(diào)，就是悲傷難過。到這里為主，朗讀的斷與連，輕與重，長與短，起與伏，我們都做了一番提示，如果能把這些朗讀的技巧（板書“技”）勤加練習(xí)，一般意義的朗讀是沒有問題的，現(xiàn)代文、文言文，都是如此。但是，最高明的技巧，也比不上最樸素的一片真心，因?yàn)樗竭_(dá)的是藝的層面（板書“藝”），如何從“技”到“藝”，那就要有“情”入“境”（板書“情”、“境”）。 只有當(dāng)你深入文章，深入情境，才可能得到情感和理智的共鳴，從而讓聲音的表達(dá)，從公式化的技巧，到個(gè)人化的抒發(fā)。諸葛亮對他的孩子諸葛瞻，在《誡子書》中說了什么呢？

三、再讀文章，體會作者的良苦用心

1.教師梳理文章概要。

投屏P6：全文。分色標(biāo)注涉及內(nèi)容梳理的重點(diǎn)字詞。

師：他說，孩子啊，你要做一名君子，以德為先，何以有德，靜儉而已；你要做一個(gè)有真正才學(xué)的人，何以有才，要學(xué)，而學(xué)習(xí)，必須保持內(nèi)心的平靜。你現(xiàn)在剛剛八歲，看上去時(shí)日很多，但是少壯不努力，怎么樣？

生齊：老大徒傷悲。

師：我希望你做的，是一個(gè)修身齊家治國平天下的真君子。這是文章大致的內(nèi)容。諸葛丞相，整頓了全國的兵馬，再出祁山，討伐漢賊，臨行前留給他的孩子幾十個(gè)字，為人處世，道德文章，幾乎都涵蓋里面。此情此景此境，你能夠體會嗎？

2.學(xué)生入情入境，進(jìn)行個(gè)人化朗讀，現(xiàn)場評點(diǎn)。

投屏P7：個(gè)人化朗讀的要求。

師：請大家結(jié)合之前談到的朗讀技巧，揣摩作者的心理，選擇文章的某一個(gè)層次，進(jìn)行個(gè)人化的朗讀，并說一說，你試圖用你的聲音塑造一位怎樣的父親？

學(xué)生開始口頭練習(xí)。教師走動觀察指導(dǎo)。約一分鐘后。

師：有男生試試嗎？你們將來都是要做父親的，我們今天換位思考和表達(dá)下。

有學(xué)生舉手。

師：好的，你來試試。

生1朗讀文章第一層次?！皟€以養(yǎng)德”讀成“勤以養(yǎng)德”。吐字清晰，停頓得當(dāng)，有堂堂正正之氣。

師：你想塑造一位怎樣的父親形象？

生1：一位看上去學(xué)問廣博有知識的人。

師：是的，諸葛亮就是一個(gè)這樣的人。你的朗讀，字正腔圓，也使我看到了一位渾身正氣的父親。謝謝你，請坐。還有哪一位“父親”上場？

有學(xué)生舉手。

師：好的，這位同學(xué)。

生2躬身朗讀文章第一層次。開口即被叫停。

師：身體挺拔些，才有更好的聲音狀態(tài)。

生2挺直身體，開始朗讀文章第一、二層次。吐字清晰，停頓得當(dāng)，讀得緩慢，氣聲多。

師：謝謝你。你想塑造一位怎樣的父親形象？

生2：想以真情來打動兒子，讓他學(xué)好。

師：好的，我想問你，你的聲音塑造的父親形象和剛才那位同學(xué)塑造的父親形象，誰的年紀(jì)要大一些？

學(xué)生交頭接耳竊笑。

生2：（不好意思的）我的。

師：對。為什么？

生2：我沒有他剛才讀得有正氣。

師：有正氣一定好嗎。你讀得很慢，你讀出了諸葛亮的年紀(jì)，54歲啊。

學(xué)生笑。

師：我還要告訴你，諸葛亮當(dāng)時(shí)生病了，當(dāng)年就在五丈原去世了。你讀的時(shí)候，氣聲多，也可以看做他身體虛弱的表現(xiàn)。謝謝你，請坐。有沒有女生來“反串”一下。你們也會當(dāng)母親，父親的心和母親的心是想通的。何況諸葛瞻是個(gè)不幸的孩子，父親去世不多久，母親也去世了。

有女生舉手。

生3朗讀文章第一層次。吐字清晰，停頓得當(dāng)，聲音狀態(tài)一般。

師：說說看，你想塑造的父親形象？

生3：希望自己的孩子靜下心來，安心的研究學(xué)問的父親形象。

師：靜下心來？研究學(xué)問？靜下心來是對的。研究學(xué)問好像有點(diǎn)問題。諸葛亮一生最大的成就是研究學(xué)問嗎？

生搖頭。

師：他是一位政治家和軍事家，我們剛剛學(xué)過《舌戰(zhàn)群儒》，他是怎么批評那些只會讀書的人？腐儒，皓首窮經(jīng)，百無一用啊。所以，研究學(xué)問要換成“有真才實(shí)學(xué)”，要能“經(jīng)世治國”。朗讀，是要傳情達(dá)意。弄錯(cuò)了方向可就不好了。請坐。

3.句式變換練習(xí)。體會作者語重心長中的良苦用心。

投屏P8：雙否句和判斷句改為一般陳述句效果比對。

師：我們一起來關(guān)注第二層次的句式。我把句式換一換，雙否句變肯定句，判斷句的所有語氣詞去掉，請問，改句相比原句，意思變了沒有？

生表示沒有。

師：語氣有沒有變化？

生表示有。

師：為什么諸葛亮要在這上面遣詞造句，花費(fèi)心思？

學(xué)生低頭思索。

師：我來舉例子。（指著學(xué)生）你起來、你起來吧。語氣有沒有變化？誰的柔和一些？

生表示第二句。

師：這里也是一樣。這是一位父親將自己畢生的經(jīng)驗(yàn)和智慧濃縮成的幾十個(gè)字，他來勸誡兒子，這是一件嚴(yán)肅和鄭重的事情，可是他用這些字詞讓語氣舒緩，讓上下文錯(cuò)落有致，使文章語氣顯得不是那么的生硬。那么這封《誡子書》有沒有達(dá)到丞相期望的效果呢？我們來看。

4.資料補(bǔ)充，明了文章巨大的精神價(jià)值。

投屏P9：諸葛瞻父子戰(zhàn)亡以及司馬炎對之的評價(jià)。

師：二十九年后，魏國大將鄧艾奇襲蜀國，從來沒有上過戰(zhàn)場領(lǐng)過大軍的諸葛瞻出發(fā)了，因?yàn)槭駠舷孪Ｍ麘?zhàn)場高懸一面“諸葛”的戰(zhàn)旗來創(chuàng)造奇跡。最后，他和他的長子戰(zhàn)死在綿陽。他們的敵人司馬炎是這樣說的，其子瞻臨難而死義，天下之善一也！這里面，也許就包含著《誡子書》流傳下來的力量。

四、教學(xué)過程與方法小結(jié)

投屏P10：課堂小結(jié)：由技而藝，以聲傳情，因聲求氣。

師：我們今天，由技而藝，以聲傳情，因聲求氣，讓各位與《誡子書》結(jié)下一段小小的善緣，諸葛亮將它用來誡子，我覺得，它不光可以誡子，還可以誡人、誡己，愿這短短的誡子書，能長長久久的陪伴大家，更好的走過人生的所有。謝謝大家，下課。