用仿寫敲開作文教學的神秘之門

代保明

仿寫不是有些人指責的抄襲、機械、呆板，抑制了學生思維能力的發(fā)展。仿寫對學生作文的入格和提高大有裨益，因為仿寫至少有以下優(yōu)勢：一是讓初學寫作的學生有一個寫作的樣型。二是讓初學寫作的人體悟文章的內在規(guī)律。三是為學生創(chuàng)新作文積淀豐富的寫作知識和熟練的寫作能力。

一些教師之所以說仿寫無用，是因為他自己都不明白在作文中怎樣去操作。有的教師教學生背優(yōu)秀作文，背了無數(shù)篇，可學生仍然不會寫作。問題在于，學生通過背誦裝進大腦倉庫的東西從未被使用，久而久之，這些優(yōu)秀作文就會霉爛而被倒掉。因而仿寫并不是照搬，不是套作，它也有其操作訓練的規(guī)律，也有必須掌握的動作要領。仿寫也必須是系統(tǒng)化的訓練，在訓練中熟悉寫作的內涵，參悟寫作的門道，體驗寫作的規(guī)律。

到底怎樣進行仿寫作文訓練呢？

首先，對仿寫要有準確的定性。

一是要系統(tǒng)。初中三年共六個學期，每個學期作文教學“寫什么”必須要作系統(tǒng)安排，“寫什么”是教學的目的，仿寫其實僅是實施的手段，是“怎么寫”。教師心中明白每個學期該干什么，才有仿寫存在的價值。而這個系統(tǒng)每個階段的目標必須明晰，必須是對語文教材研究后得出的科學而合理的結論。

二是要簡單。作文教學的實踐證明，許多很優(yōu)秀的作文流派、范式之所以曇花一現(xiàn)，操作太繁瑣復雜是一個不可忽視的原因，它帶給師生繁重的負擔，成為教學過程中的沉重包袱，師生只有棄之不用。越簡便，越簡單，師生才會喜歡。因為喜歡，學生才會經(jīng)常去用。

三是要易寫。寫作是學生語文聽說讀寫能力之一種，是學生必須要達成的最基本的語文表達能力。教師以為教給學生語文知識就萬事大吉，那是大錯而特錯，核心問題是要讓學生感到作文的知識淺顯易懂，感到作文容易寫。無論那種作文范式和體系，無論有多么鮮亮好聽的名字，只要學生認為操作麻煩，就一定會沒有生命力。所以，易寫，不是易懂的認知層面，而是比較容易操作的實踐層面，不僅是讓學生明白為什么這樣做，而是讓學生懂得自己如何去仿寫。這并不是一件容易的事，要讓學生把理解認知變成行動，而且是有規(guī)有矩的行動，需要語文教師深入持續(xù)的研究。在教學探究中，必須把復雜操作簡便化，要讓寫作這個復雜腦力勞動變得簡單便捷。易寫，就是易仿寫，易實寫，易操作，易創(chuàng)作。

其次，要清楚每次仿寫的目的、步驟和運作程序。

八年級上期，我就“多事一人”記敘文的寫作，設計了四個教學步驟和實戰(zhàn)程序。層層遞進，逐步深入，讓學生在扎實而又簡便的練習中悟出了復雜記敘文的一些帶有規(guī)律性的東西。

一是初寫生疑。在學習了統(tǒng)編教材八年級上第二單元的四篇文章后，我安排學生學習寫作“多事一人”的記敘文。要求學生選用三個及以上的材料從不同角度不同側面來刻畫一個人的復雜思想性格，可以借鑒《藤野先生》、《回憶我的母親》等文章的寫法。魯迅用了多件事來表現(xiàn)藤野教學認真、要求嚴格、治學嚴謹、關愛學生以及沒有民族偏見的崇高思想境界，朱德也是用多件事來表現(xiàn)母親的勤勞儉樸、寬厚仁慈和啟發(fā)兒子反抗壓迫并支持兒子走上革命道路的偉大思想。有這兩課的啟發(fā)誘導，學生基本能寫用多件事來刻畫一個人思想性格的文章。但存在許多問題，材料同質化嚴重，所選的三個材料基本上都指向某人的一個性格；表達方式單一，絕大多數(shù)學生的作文僅有記敘這唯一的表達方式；轉述體文章過多，好多文章都是小作者的口吻轉述，文中人物無言談舉止、音容笑貌，缺少感人的細節(jié)；層次混亂不堪，讀起來冗雜而不清爽。

二是改寫樹“型”。針對學生寫作中的問題，我專門利用兩節(jié)課來進行作文評改。我與學生一道改寫了張湘林的《特別的老師》這篇作文，依照她所寫的我這位語文的三個故事，與全班學生共同修改而成了如下的文章：

特別的老師

溫暖的陽光從窗邊斜照進來，讓初秋寒涼的清晨變得春天般的舒適，屋外樹林里婉轉的鳥鳴聲，嚶嚶成韻，讓寧靜的校園多了幾分活力。遠處的北山坪，滿眼的綠有些淡了，山腳靜臥的矮白房似水墨畫般，閑適淡雅。浴著初秋溫暖的陽光，我已悄然走進了初二的教室。匆匆求學路，老師們帶給了我許多溫馨的記憶，讓我在陽光下快樂成長。

不吃辛辣

正午的陽光照射在走廊上幾個排列整齊的餐桶上，反射的光芒比金子還耀眼。餐桶中飄出的誘人香氣，讓人垂涎三尺，恨不得抱著餐桶海吃起來。分餐的兩位同學正在忙碌地整理餐具，準備開始自己神圣的分餐工作。兩人雖面露倦色卻依然有條不紊地工作著，似乎今天中午又是一頓滿漢全席。

“夏蔓璘，今天中午吃什么喲？”這個再熟悉不過的聲音，把正在拿碗筷的夏同學真“夏”了一跳。

“全是大菜，包您滿意！否則我寫檢討?！毕耐瑢W回過神，趕忙回答道。

“你知道我最喜歡吃什么嗎？”代老師面帶微笑平和地問。

“我不知道耶！”夏同學無心般隨口答道。

“你太讓我失望了！都已經(jīng)一年了，還不知道我喜歡吃什么！”代老師直直地盯著夏同學，似乎要從眼睛里發(fā)射出綠色的激光來。右手已經(jīng)伸向右前方，五個手指彎曲在一起，似乎將要落在夏同學的頭上。

“我該死！我該死！”夏同學一看形勢不對，便立馬辯解。

代老師終于收回了“邪惡的爪牙”。他往碗里舀了很少的飯，然后來到三個菜桶前。他往麻辣粉條的桶里了瞥一眼，嘴一撇，離開了。再往第二個菜桶里看了幾眼，埋怨道，“怎么又是青椒炒肉呀！是不是想餓死我喲！”他極不情愿地來到第三個菜桶前，眼睛發(fā)亮，面露笑意，“終于有我吃的了！”只見他在白菜桶里狠狠地舀了一勺，高高興興地準備離開。

“夏蔓璘，我會找你算賬的！”這個老頑童臨走之前還不忘嚇唬一下夏同學。

代老師總是在吃飯的時候吃藥，并且不沾辛辣。我們問他為什么，他總是一本正經(jīng)地說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！?/p>

常讀錯字

早晨，陽光灑滿校園，桂花香氣四溢。一天匆忙的學習生活又開始了，校園從清晨的喧囂又變得沉靜起來。

又一節(jié)語文課。

“今天我們學習《美麗的顏色》，先請組長們檢查預習。”代老師先安排了任務。

“請同學們特別注意這幾個字的讀音：熾（chì）熱、猝（cù）至、踱（dúo步、鈾（yóu）礦。它們與我們本地話音的差別太大了?！贝蠋熖貏e強調，生怕同學們記不住這些容易讀錯的字。

在同學們自由讀記這些字音后，老師起頭讓我們齊讀兩遍：

“熾（zhì）熱，熾（zhì）熱，預備……起！”

“哈哈……哈哈……”

全班同學笑得人仰馬翻，差點在地上打滾。蔣勝渝同學趴在桌子上，用右手擂起桌子來，像楊二嫂般地尖叫起來。

可代老師面無表情，一臉嚴肅地站在講臺旁。任憑同學們肆無忌憚地哄堂大笑，他只是用一種看穿塵世的眼光俯視一切，就似如來佛看著孫悟空在眼前蹦跳穿梭，上天入地。

“記住了嗎？”代老師待我們笑得緩過氣來，緩緩地問道。

“記住了！”同學們齊聲回答，氣干云霄。

“代老師，你今天好砸牌子喲！”下課后，我亟不可待地去問代老師，想讓這位大佬難堪一下。

“我砸牌子了嗎？”代老師眉開眼笑地反問我，似乎錯的是我，他從來就沒有錯。我一臉茫然地悄然離開，但我久久不能理解代老師的話，他讀錯了字音，為什么不認賬呢？

其實，代老師在課堂讀錯字音是家常便飯，我們也時常為他糾正。因為他在我們剛進入初一時就說，他是普通話的弱智，學生是他的老師。但他的敢說，他的愿意說，于那些說方言上課的老師而言，我們非常敬重他。直到今天，我才明白，代老師那天砸自己牌子的舉動，是想讓我們牢牢記住那幾個字音。

喜扳手腕

午餐后，便是陽光最肆意的時間，被曬過的書本也有了一股暖洋洋的味道。此時的教室鬧嚷嚷的，飯飽后的同學們，說笑的說笑，海吹的海吹，唱歌的唱歌，一派歡天喜地的景象。

“加油！加油！”哪來的吶喊聲？

哦，原來是代老師在和同學們扳手腕呢！只見代老師與薛博文正僵持著，代老師的右手肘似乎粘在桌子上，一動不動，像鋼管般地直立著。他的嘴角兩旁鼓起偌大一個包，里面裝滿了勝算的力量。牙齒咬得緊緊的，上下牙齒似乎已經(jīng)牢牢地深陷而連在了一起。他的左手放在桌子上，微微有些顫動，但總給人一副輕松自如的樣子，似乎他不費吹灰之力就能贏得這場比賽。

漸漸地，薛博文的手在開始抖動，衣袖不停地左右震顫。他的臉漲得通紅，嘴里不住的叫著“哎喲”。一會兒，薛大力神的雙手劇烈波動，嘴角也強烈地抽搐。而代老師一副若無其事的樣子，面帶微笑，弄得薛大力神開始心慌起來了。

“沖吧！”隨著代老師一聲呼喊，“嘭”的一聲，薛大力神的鐵拳頭被重重地摔在桌子上。真的不知道代老師那個瘦瘦的身體里怎么會藏有如此巨大的力量。

“你真的天下無敵！”我陰陽怪氣地問道。

“初三，我就是天下第三！”代老師笑著說。

“你們肯定扳不過我，我扳手腕可是世界一流的?！贝蠋熣f這話時硬是臉不紅，心不跳，好像他真的是天下第一手腕。

看我們一臉不相信，他便說：“余航，你來！”我們的余同學好像有些靦腆，但還是毫不不猶豫地迎難而上。

“加油，加油！”

只見兩人僵持了一會兒，代老師倒是沒有什么異樣，似乎是姜太公釣魚的神態(tài)。只是我們的余同學那稚嫩的臉都憋紅了，開始喘著粗氣。不一會兒，余同學便敗了。

“哈哈，知道我的厲害了吧！”小勝一局，代老師便要開染房了。

同學們齊喊況奇宏，全班的目光聚集一處。

“來嘛，況奇宏！”代老師毫不畏懼。

又一場世界大戰(zhàn)打響！雙方僵持不下，況同學與代老師戰(zhàn)成了拉鋸戰(zhàn)，兩只拳頭立在半空，穩(wěn)穩(wěn)地，似乎沒有倒向一邊的征兆。代老師畢竟已經(jīng)戰(zhàn)了兩場，力量消耗太大，這樣僵持的話，他會吃虧的。代老師見形勢不對，知曉持久戰(zhàn)的后果，便卯足了力氣，憋紅了臉，連手上和脖子上的青筋都現(xiàn)出來了。在代老師強大的攻勢下，況同學迅速敗下陣來。代老師剛才擰成一團的柳葉眉也舒展開來。

“況奇宏，不錯呀，初三代老師就扳不過你咯！”代老師笑著說。

窗外枝繁葉茂的小葉榕蔥蘢一片，滿眼的綠色看不見秋的影子。陽光從室外灑進來，照在每個同學的身上，和熙溫暖。一股桂花的清香從遠處飄來，讓人神清氣爽。我們癡癡地望著老師，我們感受到，已步入中年的老師身上有一股特別的清香。

這篇文章，基本上回答了學生初寫復雜記敘文的幾個問題，有了一個可供借鑒仿寫的樣型。然后，老師與學生共同研究這篇樣型文章里存在的寫作知識，三件事分別從老師的生活、工作和休息三個方面來表現(xiàn)老師的生活清淡、工作用心、隨和可親的性格；先寫老師的生活，再寫工作，后寫休息，符合人們的思維習慣；小標題的使用能把長文章轉換為簡潔而清爽的短篇組合式文章，且小標題還能訓練學生的作文擬題能力；寫景不僅能促使學生使用描寫這種表達方式，而且還讓學生在寫景中學會了景物描寫的多種妙用；引導學生多用直接敘述，少用轉述體，讓文中的人物自己說話表情，舉手投足，從而讓細節(jié)描寫生動再現(xiàn)敘事場景。經(jīng)過對這個樣型的研究，學生心中就有了對“多事一人”記敘文的深入了解，今后寫作就有了可以模仿的樣型。

三是多寫悟“道”。師生共同改寫的《特別的老師》，我并沒有把它閑置起來，而是想方設法讓學生每次都用。因為只有在反復的實踐中學生才能參悟作文的奧妙，只有學生自己的親身歷練，親身實踐，才會逐步感悟作文的奧妙。特別是那些怕寫作文的同學，這樣的反復練習更是必不可少。為此，在接下來的作文教學中，我有意設計了《獨特的風景》、《刻骨銘心的記憶》、《快樂時光》、《的你》等作文題目讓學生練寫，并且要求學生必須使用《特別的老師》這篇文章的樣型。這樣，學生用這篇文章仿寫了幾篇題目不一樣的文章，班上多數(shù)同學都能背誦這篇《特別的老師》了。這不僅訓練了學生的仿寫，還讓學生領悟了寫作素材可以多用的奇妙。于是，我專門利用一節(jié)課讓學生談自己的收獲。學生不約而同地談到，自己心中有了一篇寫作“多事一人”文章的樣型，今后寫記敘文，自己已明白選擇材料、確立主題、布局謀篇、開頭結尾、過渡照應以及描寫、議論、抒情等表達方式的用法與意義；對文中寫景的妙用、小標題的擬寫、點題照應、細節(jié)描寫等有了具體的感悟并知道怎樣去運用；對作文的選材也有深入的理解，不再會用同樣的材料來重復表現(xiàn)一個人的性格……這些，正是我所需要的。張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中說：“定出公式和框子是不對的，但是要求初學者熟悉并且掌握作文的基本步驟和基本方法，還是需要的，對于初步培養(yǎng)學生的思維條理也是有益的?！睂W生只有在切身體驗后才會有如此收獲，只有他們在行動中明白了這些寫作知識的好處，并在寫作實踐中內化為了寫作能力，才有可能提高自己的寫作水平，才有可能不怕作文，從而敲開作文的神秘大門。

美麗的你

又一場傾盆大雨，如彈子般的雨珠伴隨著幾道震耳欲聾的驚雷和劃破夜空的閃電一滴一滴砸下，枝頭如翡翠般的碧葉被雨水打落。好在夏日的雨來得快也去得快，推開窗，清新的空氣攜著泥土的芬芳撲面而來。只是還來不及靜靜享受這清新怡人的空氣，窗外那一個瘦弱矮小的身影便搶先映入我的眼簾，大雨中小區(qū)的清潔工一直在忙碌?？粗β档乃?，拂過的涼風打開了我的思緒，使我突然憶起多年前與這位清潔工的相識。

認真的你

從我家搬到這個小區(qū)，這位清潔工便在這里打掃清潔了。每日雞鳴時，在小區(qū)里你就能看見她忙碌的身影。

幼時貪玩，每天放學回家，扔下書包跟同學跑去樓下一起玩。夏日暖洋洋的陽光灑滿小區(qū)的花草樹木，透過繁茂的碧葉細碎地映在青石板上，熠熠生輝。林間偶爾傳來幾聲鳥鳴，清脆悅耳，一切都如同一幅水墨畫卷。可青石板邊沿的垃圾總是與這幅畫卷不協(xié)調。

每次出來玩總能見到一些垃圾，我與同學早已習以為常，陶醉在自己的小游戲里。不一會兒，一抹矮小瘦弱的身影突然映入眼簾，定睛一看，發(fā)現(xiàn)是小區(qū)的清潔工。

她走到石板路外面，伸手撿起路邊油膩還繞著幾只蒼蠅的零食口袋。看著這么臟的東西，我忍不住問：“阿姨，你不怕臟嗎？”

“這有什么，保潔本來就是我的工作嗎，再苦再臟的活總有人干啦！”她笑著回答道，“而且這些天小區(qū)的垃圾已經(jīng)少了很多，幾個零食口袋算是最輕松的。”

“辛苦你了！”

“不辛苦，不辛苦?！彼θ荽緲悖砩系囊路呀?jīng)被垃圾弄臟，但那一雙眼睛卻如同一泓清水般清澈，仿佛任何的垃圾都不能使她這個人染上一點污穢。

只有清潔工的認真負責，才有我們生活的美好。她的無私奉獻精神，一直感染著我，激勵我要認真學習。

善良的你

以前，常會有住在附近的孩子跑到我們小區(qū)來玩，免不了有小孩找不到爸爸媽媽的事發(fā)生，我便有幸目睹了這樣的場景。

那天，我們依舊在小區(qū)玩耍，突然聽見遠處傳來一陣哭聲，好奇心促使我尋聲走去，見一個小孩傷心地哭著找媽媽。正要走上前去問問，只見那位清潔工阿姨快步走過去，拿出一張紙巾搽了搽孩子的眼淚，柔聲問道：“小朋友，怎么哭哪？”

“我找不到回家的路了?！毙『⒊橐卮稹?/p>

“別怕，你爸爸媽媽的電話是多少？”

“不知道。”小孩不再哭泣。

“那我們就在這里等你的爸爸媽媽，我給你講故事好嗎？”

清潔工阿姨就坐在條登上，給小孩講她知道的童話故事。小孩聽得津津有味，滿臉都是高興。

過了好長時間，小孩的爸爸媽媽找小孩找到了小區(qū)?？匆娗鍧嵐ぐ⒁淘诮o小孩講故事，很是感動。小孩的父親拿出200元感謝費給清潔工阿姨，被她婉拒。一會，她又拿起掃帚繼續(xù)干自己的工作。

看著她漸漸遠去的身影，我心間怦然一動。對一位走失的小孩如此細心，如此關心，如此善良，有這樣一位清潔工在我們小區(qū)，我很幸福。

寬容的你

猶記年少不懂事，總愛與同學買些五角錢的垃圾食品來吃，吃完后便將包裝隨手扔在地上。有一次，正巧被那位清潔工阿姨看見，我很心虛，怕她吼我，準備逃離。

但他并沒有責怪我，更沒有兇狠地批評我。她撿起地上那油膩的包裝口袋放進垃圾桶里。然后滿面笑容地對我說：“小朋友，小區(qū)環(huán)境干凈，我們住著才舒服呀，亂扔垃圾就會影響我們的居住環(huán)境，以后要改正哈。”

“嗯。”我很不好意思地低下頭。

“沒事，沒事，錯了改正就是好孩子，去玩吧！”她對著我和善地一笑。我內心的恐懼煙消云散。

她拿著掃帚，走到不遠處，用心地清掃著每一塊地面。掃完后，又走進綠化帶撿拾其中的白色垃圾?，F(xiàn)在想來，她弓著腰的背影如在眼前，仿佛所有美麗的風景都不及這污穢中的背影。

雨后，被大雨壓彎了腰的小草又緩緩地挺直了腰，滿眼的綠令人心曠神怡。草坪中柔弱的花兒也漸漸直起了身子，清脆悅耳的鳥鳴又傳至耳畔。驀然，一朵不染纖塵的潔白花朵映入我的眼簾，那是污穢泥土里的一抹純潔無瑕的亮光。

作文是寫出來的，一定不是老師講出來的。無論教師舉了多少個優(yōu)秀的例子，分析出多少個作文的知識點，學生聽得心服口服，但如果沒有在寫作實踐中運用，學生仍然不會作文。要讓學生理解寫作知識，體悟寫作的基本門道，并且能夠自己拿起筆寫作一篇像模像樣的文章，只有讓學生在具體的寫作實踐中親身體驗。怎樣體驗，那就是《學記》所言的“良冶之子，必學為裘；良工之子，必學為箕；始駕馬者反之，車在馬前”。而仿寫其實就是這個道理，前面所提到的《特別的老師》就是“車”，讓學生反復模仿這輛“車”的運行，反復玩味這輛“車”的外在與內在，學生就會漸漸明白這輛“車”的架構和運行規(guī)律。于是，慢慢地，作文之道就會被學生掌握，并變成自己的寫作能力。

四是悟“道”創(chuàng)新。仿寫在入格階段主要是模仿，似乎顯得死板。但仿寫的過程就是學生親身感受和體驗的過程，是學習和運用相結合的過程。這個過程僅是學生實踐的過程，絕不是最終目的，最終的價值追求是學生自我創(chuàng)新，是學生在悟出作文門道之后的自由翱翔。前面仿《特別的老師》的幾個作文題，皆是寫他人的記敘文，通過記敘他人的三件事來刻畫人物形象。在學生基本明白了寫他人記敘文的寫法后，我引導學生求變創(chuàng)新，由仿寫的入格開始向出格轉換，在仿寫的基礎上有所突破。于是，我要求學生以《我也是主角》為題作文，由寫他人轉向寫自己，仍然用三個事件，從不同角度不同側面來刻畫自己不同的性格特征。這種類似的作文寫了兩篇后，學生基本明白了寫自己的復雜記敘文的寫法，他們仍然模仿《特別的老師》的結構、布局、過渡、照應及細節(jié)描寫等手法，利用了《特別的老師》的形，裝了新的內容，似乎是舊瓶裝新酒，但這樣的做法總比無瓶裝酒好得多。并且，這樣的寫法變成了學生的寫作自覺，有關寫作的知識已經(jīng)內化為了寫作能力，學生在舊形的指導下力求突破創(chuàng)新。這就是仿寫作文訓練樂于見到的效果。很多視寫作為畏途的學生都感到作文容易寫了，他們居然能就作文說出個一二三四。特別是那些寫作困難生，更是感到作文可寫，有了一條非常有效的路徑可尋?？陀^地講，仿寫就是為那些中下寫作水平的學生定制的，也是為他們感到作文能寫而設計的。

我也是主角

一場傾盆大雨，伴隨著震耳欲聾的猛雷和仿佛劃破了蒼穹的閃電如珠子般砸向大地，枝頭如翡翠般的片片碧綠樹葉被雨珠打得狼藉一片。雨后，放眼遠望，小區(qū)草坪里的小草經(jīng)過雨水洗禮，青春勃發(fā)，生機盎然。但許多五彩艷麗的花兒經(jīng)不住大雨的沖刷，破敗殘缺，一副失敗者的沮喪臉孔。忽然，草坪里一朵白色的細小花朵耀入我的眼簾，沒有想到一朵細小柔弱的花兒成為了這方天地中唯一耀眼的主角，高昂著頭，毫發(fā)無損。

快速敏捷

炎炎夏日，陽光透過繁茂枝葉細碎地映下，地上斑駁陸離。知了倚在樹枝上起勁地叫著，讓人陡增一種炎熱感。聽著蟬鳴，我的汗水一滴一滴流下。

這是我第一次參加夏令營，可惜前面的幾個項目我都未能取得好的成績，心中只覺得愈加煩悶，我不停地問自己，我只是這些活動的配角嗎？

“有誰會搭帳篷嗎？”皮膚在陽光下曬得黝黑的教官大聲問道。

四周原本嘈雜的學生突然安靜下來，都怕被教官點名出列。我左右看了看，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個人舉手。前幾個項目的勝利者為什么不舉手呢？怕失敗嗎？老師不是說失敗也是學習嗎？

我猶豫了一陣，慢慢地舉起手，怯怯地說：“我會……”

“那你給同學們示范一下?！苯坦俅蜷_帳篷高興地說道。

我走上前去，心中想著老師講的搭帳篷的順序，先連接支架，再固定在地上，最后安上篷布。居然三下五除二就把帳篷搭好了。

教官轉了一圈，仔細看了看，大聲說：“不錯，很好！大家要像這位同學學習，掌握一些生活需要的技能多好?！?/p>

聽著教官的話，看著眼前傾灑在帳篷上熠熠生輝的陽光，一瞬間覺得自己也成為了營地活動的主角。炎炎夏日的悶熱，仿佛被周圍如翡翠般的樹葉盡數(shù)驅散，心中滿是幸福和快樂。

飛奔如鹿

清晨，第一絲光芒織上了遼闊的蒼穹，鳥兒清脆婉轉的啼鳴聲此起彼伏，喚醒了沉浸在美夢中的萬物生靈。

“加油！”我甩了把汗水，對后面跑得滿臉通紅的妹妹說道。

這幾天我跟妹妹心血來潮，準備每天晨練。以前我也有過此類想法，但想到不能睡懶覺，跑起來也特別累，最后放棄了。可現(xiàn)在一想到中考的體考，不練肯定不行。

跑了不遠的距離，我的呼吸便急促起來，小腿也有些發(fā)酸，很想停下來休息一會。但咬咬牙又繼續(xù)堅持，因為我知道，一旦停下來，就很難再一次開始。

“快到了！”我心中暗暗說。

天逐漸亮開，金色朝暉灑在我們身上，同我們一起追逐著目標，留下一路的芬芳。我周身發(fā)軟，大喘粗氣，似乎要倒在地上。但人生之路遙遠，“勞其筋骨”之事會層出不窮，命運的主宰應該是自己。我換了幾口氣，像草野上的野鹿飛奔向前。

“到了！”

跑到規(guī)定的終點，我如釋重負地吐了口氣，緊接著便是一陣酸痛由小腿傳來，全身似乎要散架了。

金色的陽光灑滿大地，我甩了把汗水，覺得無比清爽。

因為我也是身體鍛煉的主角。

余音繞梁

又是寒冷的冬天，屋外的樹木仿佛一夜之間掉光了枯黃的葉片，只剩下干枯的樹干。

爺爺年輕時的戰(zhàn)友如往常一樣來家做客，橘黃色的燈光讓屋內暖洋洋的，熱鬧的氛圍驅散了刺骨的寒意。

我聽著他們從年輕時的往事一直聊到各自如今的生活。爺爺突然說道：“丹丹，給爺爺彈首曲子。”

“好的?！蔽一鼐吹?。

我端坐在椅子上，使勁搓了搓凍僵的手，然后彈起了《山丹丹開花紅艷艷》。爺爺們面帶微笑，靜靜地聽我彈琴，也許這首曲是他們熟悉的傳統(tǒng)名曲，一個個聽得搖頭晃腦的。待曲終之時，便是一句句夸贊傳入我的耳中。

“學了多久哪？彈得真不錯?！?/p>

心里有幾分高興。突然發(fā)現(xiàn)原本僵硬的手已經(jīng)溫暖無比，接下來我又為他們彈奏了《洪湖水浪打浪》。

我不是家庭的主角，他們的許多事根本不聽我的建議。但我也能成為快樂生活的主角。

雨后，小區(qū)草坪里的小花越發(fā)生機勃勃。風雨的洗禮，這朵小花變得更加的堅強快樂。盡管她沒有玫瑰牡丹的高雅富貴，但她仍然是自己命運的主角。

由把他人作為主要寫作對象的記敘文，轉到以把自己作為主要寫作對象的記敘文，這是仿寫的求變，是仿寫向多樣化轉向，是學生在掌握了一些作文門道之后的自我創(chuàng)新運用，是由仿形到仿神。當學生基本達成這一目的之后，我把仿寫再次引向更大的范圍。前兩次訓練，以寫他人和自己為主要寫作對象，都屬于“多事一人”記敘文這個范疇。接下來，我布置了《我愛我家》作文題，要求學生以集體為主要寫作對象，寫“多事多人”的記敘文。也就是通過寫多個人物的多件事來寫一個集體的生活。盡管這次沒作仿寫的要求，但學生依然是仿寫的《特別的老師》，形似乎沒有變，但內容卻完成變了。并且好多同學通過至少三件事來寫學習小組、班級、學校及家庭、社區(qū)、村莊等，生動地記敘了生活、學習、鍛煉、游學、休閑、娛樂中的感人故事，用不同人物從不同角度來表現(xiàn)集體的快樂、溫暖、團結、幸福，并從中體現(xiàn)人物的高尚品格、高潔情操。總體效果比前兩次都好。學生能夠自覺地模仿以前寫過的《特別的老師》，并且僅有原來作文的形與神，這也是出格后的創(chuàng)新，是仿寫作文所追求的理想效果。從后面附上的作文可以發(fā)現(xiàn)，學生的作文已經(jīng)找到門徑，至少他們可以在仿寫的鐐銬下自由地跳舞，從文章的寫景、敘事、議論、抒情到整篇文章的布局、結構、開頭、結尾、點題等能找到《特別的老師》的痕跡。但其它的都變了，都是學生自己的獨立思考所得。

我愛我家

涼爽的風拂過水面，微波粼粼，陽光灑在南湖岸邊，和煦溫暖。樹林里婉轉的鳥鳴聲，嚶嚶成韻。秋天總是給人以桂花的清香，走在這沉醉的秋色里，我漫步下來，憶起了那個溫馨的家，那個陪伴我歡笑與成長的家。

震耳欲聾

盛夏，烈日的紅光閃射在大街上，城市的喧鬧促使我睜開雙眼，匆忙收拾后便穿過一路繁華，繞過大街小巷來到了學校。

校園的光景甚是惹眼，無論是懷著夢想追逐在校園的少年，還是帶著信仰奔波在教學樓的教師，都讓人激情澎湃，斗志昂揚。

我輕快地跑到四樓，走進教室，飛快地坐在位置上。

英語早自習同學的喧鬧即將掩蓋朗讀短語的聲音，或許是隔日未見而重逢的喜悅，又或許是青春的叛逆。

“我們聲音再大一點嘛，這樣他們就會被我們組的聲音帶動起來的?！蔽?guī)е唤z命令細聲而嚴肅說道。

說罷，沒有想到我的家人們這么聽話，馬上自覺地放大聲音，隔壁小組見我們氣氛熱烈，決心追趕并超越。于是，雷霆般的讀書聲使我理解了什么是震耳欲聾。

沒有一句話的回應，沒有一秒鐘的顧慮，便會用行動給我?guī)眢@喜，這樣的家總是讓我感到溫暖，感到幸福。

噗噗啞笑

“貓和老鼠，大耳朵圖圖，花園寶寶，神獸金剛，一飛沖天，還有……斗龍戰(zhàn)士，超好看吶！”

“對對對，我覺得開心超人和哈皮父子最好看！”

“哈啥？哈皮父子！”

“對呀，超好看的，不是嗎？”

此刻，代老師還在拖堂。但張明鑫的笑聲不斷，可能他認為已經(jīng)下課了吧。不然，為何他毫無顧忌地一直噗噗噗地笑。

代老師終于發(fā)現(xiàn)張公子的啞笑，生氣地說道：“張明鑫，你在傻笑什么！王彩鮮給他記上！”

他終于由嬉笑轉為嚴肅，卻看著張明鑫那張失落的臉，我們在心里啞笑。

共同的話題，共同的玩笑。我們經(jīng)常是仰天大笑加噗噗啞笑。我覺得我們的家是那么和睦，那么有情趣，那么讓人感到幸福。

沖進前三

“你說什么！”

“你們真的是第三名，不騙你們！”

“再說一遍，我不會是在做夢吧！”

“沒錯，這次你們真的很牛！”

一周前。

“這桌子太難搬哪……再搬我就會累死的……”

“別抱怨了，本周我們一定要進前三，你瞧，這做清潔的滋味真不好受！”

星期五。

“哪個小組布置考場？一個加十分喲！”

“我們！我們！”

大家揮灑汗水，搬桌子，貼考號，拾垃圾，拖地板，擦講桌……大家默默無聞，用心做事，一絲不茍。為此，班主任魯老師還在家長群里為我們點贊哩！

這樣的家，這樣的團結，這樣的集體榮譽感，我感到無比幸運，無比幸福。

繁星滿天，萬家燈火，秋風撩人，月色迷人。漫步在秋天的夜晚，望著長江波瀾不驚的江面，霓虹燈閃爍，映在水面。秋涼襲來，可我心里卻涌起一股暖流，滋潤著我的心田。我不覺加快了腳步。

仿寫，有它獨到的功效。對那些懼怕寫作的學生有神奇的療效，可以讓他們從怕寫作文而無從下筆，到不怕作文而下筆成文，再到喜歡作文而佳作迭出。多年來，我一直堅持仿寫作文的研究與實踐，與學生共同討論寫作，深感作文教學確實難有作為，但一定能有作為的。仿寫，其實是讓學生在模仿他人作文的寫作實踐中生成自己的寫作知識與能力，悟出具有個性特色的寫作門道。打消學生對作文的懼怕心理，從而把自己悟出的道運用于自己的寫作實踐。因此，仿寫并非像有些人所言的是拙劣的技能訓練，而且還有更具價值的思維訓練和言語訓練。仿寫練習，其實就是讓學生在寫作實踐中熟能生巧，“熟”的過程一定要有學生思維訓練和語言訓練的加入，學生要熟諳作文的某些門道，不深思熟慮是辦不到的，不消化思考生成自己的思想觀點是寫不出文章的。故而，被學生模仿的那篇文章尤為重要，要在各個方面有一定的代表性，要讓學生感到能夠模仿、簡便易學。如果教師沒有精心的準備，直接把《藤野先生》和《回憶我的母親》拿給學生模仿，那學生真的就會害怕作文，仍然不明白作文該怎樣寫。

當然，這樣的仿寫如果只看外在的形式，有雷同之感，似乎一個班級的作文全是一個樣子，有單調之嫌。確實，哪怕就是記敘文，不知道有多少種文體樣式，像《特別的老師》這樣的記敘文僅是滄海一粟。但作為課堂教學，只能有所選擇，有所取舍，因為教學既要考慮到教學目標強烈的指向性，又要考慮到所有學生共同的學情。任何老師的作文課堂都不可能囊括天下所有記敘文的樣式，總會選擇有代表性的文章用于教學實踐。一旦學生悟出了作文的一些門道，他最終就可以寫出自己想寫的文章。仿寫的起步階段有“格”讓學生“入”，一定不是壞事。

作文教學，師生都知道作文的重要性，可許多老師不知從何下手，苦于無門可入。仿寫無疑是一個可行的方法，也許它就是讓學生寫作入門的一把鑰匙。

[作者通聯(lián)：重慶市涪陵區(qū)第十四中學]