洗凈鉛華還原本色

邱俊

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文課程標準》中這一語文性質的表述，不僅突出了語文課程的目標“學習語言文字的運用”，而且突出了語文課程的兩大特點“綜合性、實踐性”。這就提醒我們語文教師，應該讓一篇篇文質兼美、不同特色的課文真正成為學生學習運用語言文字的范例，在用好這些例子的同時，指導學生掌握語文知識和語文方法。當教學的重心從課文的思想內容轉移到語言文字的學習運用上時，我們就自然從教課文向教語文過渡了，學生的語文能力發(fā)展也是指日可待。那么，如何能夠將目光聚焦在語言文字上，真正沉潛入本呢？筆者試從以下四個方面談談自己的思考和啟示。

一、享受朗讀，移情體驗，點燃語言的亮度

沒有朗讀的語文課不是美的語文課。朗讀不僅僅只是活躍課堂、調動學生的學習熱情，它也是豐富細膩的情感體驗活動。它能夠幫助學生沉潛文本，真切感受字里行間所滲透出來的那個味兒。王君老師在《安塞腰鼓》一課的教學中，引導學生通過酣暢淋漓的朗讀，把這篇美文讀得明明白白，讀得融會貫通，讀得情真意切，讀得物我兩忘。

例一：品讀“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

師：這是非常精彩的一段。如果老師把它變成“一捶起來就發(fā)狠了！”

生：好像不如以前有氣勢了。

師：我希望聽到更具體的分析?！皻鈩荨卑。吧鷦印卑√\統。

生：“發(fā)狠了”很單調，但是“忘情了”，“沒命了”感情就特別強烈。

師：僅僅是強烈嗎？你讀讀。

（生動情讀。）

師：你讀得很好，比你說得好。其實，三個句子，你用勁兒是不一樣的

生：我一個比一個讀得重。想表達一種遞進。

師：意思出來了，這組排比句的感情一個比一個——

生：一個比一個強烈?！皼]命了”是一種頂峰狀態(tài)。

師：“沒命”是全部地拿出自己徹底地奔放自己的的狀態(tài)呢！來，讀出遞進。

（生動情讀）

師：這叫遞進式排比句。

例2：品讀“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”

王君老師注重于這一段感情著力點的朗讀提升指導。主要從五個方面著手朗讀體驗：1.重讀“捶”“烈”；2.表情朗讀?！皦艋谩薄ⅰ吧睢钡仍~要充滿憧憬地笑著讀，“痛苦”一類詞要配合以痛苦的表情。3.幾個詞語排比要分類層層遞進地讀。4.“升華”之后三秒鐘停頓再讀。5.“茫茫一片”要讀得漸輕漸無。

整個朗讀過程中師生、生生之間的思維方式、情感表達在熱烈地交織，不僅使文字的音韻節(jié)奏美得到了體現，而且文字背后的內在美也直抵學生心靈，在學生的口中，在洋溢的情感里熠熠生輝。

二、關注細節(jié)，參悟意蘊，增加語言的厚度

文字是有生命的。而這種生命的喚醒和體味，需要教師恰到好處地引導和激發(fā)，以智慧點燃智慧，以發(fā)現拓寬發(fā)現。要站在學生的角度，用學生的目光審視閱讀障礙，用學生的體驗貼近文本的思考，從而使語言與心靈自然相遇。肖培東老師是語言玩味的高手，他在《走一步，再走一步》的教學過程中，自然無痕地關注那些容易被忽略的細節(jié)，喚醒那些平躺的文字，讓孩子們吸收文字所釋放出的巨大生命動力，一步一步推動著孩子們的思維成長。

例一：他關注矛盾里的細節(jié)。

師：開頭寫這件事情對于作者來說印象很深刻的句子是哪一句？

生：雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。

師：文中哪些句子寫了當時的悶熱呢？

生：沒有一個句子寫悶熱。

師：既然沒有寫天氣悶熱，那么，作者寫至今還能感覺到的“悶熱”是指什么悶熱？

生：文中卻無一處在寫悶熱，那么至今還能感覺到的“悶熱”不是天氣而是心情的害怕和緊張。

師：那我們來細讀文中寫“悶熱”般心情的句段，尋找寫出作者緊張、恐懼、害怕的句子。

例2：他關注字詞里的細節(jié)。

師：你覺得哪個詞最妙？

生：心驚肉跳

師：肖老師一般不問這種大家都會的詞。

生：“終于”有種如釋重負的感覺。

師：對，寫出來是兩個字，但兩個字的背后是長長的故事。再看下一段有沒有這樣內容豐富的詞。

生：“時間一分一秒地過去……”

師：這里面有沒有心理感受？

生：一分一秒

師：為什么把“一分一秒”讀的這樣強烈？

生：因為他很害怕，所以認為時間是過的十分漫長的。

師：在孤獨害怕的時候，任何一分一秒都是這么的漫長，這是度秒如年啊，所以這個一分一秒要讀的快還是慢？

生：讀的慢。

例3：他關注標點里的細節(jié)。

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”“再見”

師：一個破折號里面的情緒是很復雜的，剛才我們依據文本做出了多種猜測，可能是害怕、緊張，也可能是不好意思，也可能是氣喘吁吁，更有可能是被大家的聲音給打斷了。好，接下來，女同學讀“嗨，慢著，我沒法——”男同學馬上打斷她的話。

生（女）：“嗨，慢著，我沒法——”

生（男）：“再見！”

除了這些細節(jié)，肖老師還別具慧眼地關注對比里的細節(jié)，關注環(huán)境背后隱藏的細節(jié)。他引導學生一步一步穩(wěn)穩(wěn)當當地走向文本更深處，在一個個看似不起眼的小小細節(jié)中，品讀出人物內心的波瀾浮動，品讀出文字里的無限風光。品讀的細節(jié)越微妙，意蘊越豐富，語言的厚度就在不知不覺中越來越增加。

三、曲徑通幽，畫龍點睛，提煉語言的純度

語文教師對文字應有獨到的感悟和發(fā)現，盡可能地為學生尋找一個最好的切入點，搭建一個語言領悟的平臺，供學生曲徑通幽。一旦發(fā)現了潛伏在語言深處的美，就能體驗到思想的濃度與表達的凝練所提煉出的語言純度。

鄭州名師李寶虹老師在講授《社戲》時，另辟蹊勁，以一句簡簡單單的介紹引入“魯迅的作品常給人一種冷峻洗禮，但他老人家的文字也有溫情脈脈的一面，我們一起讀一段話?！苯又匀涣喑鰜砩鐟蛑械慕Y尾段“真的——一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！薄崩首x之后發(fā)問：“哪些詞語里體現了他溫情的一面？”“真的”“一直”“實在”“再也沒有”以及破折號的作用等這一系列內容的順勢探尋，從授課伊始就直扣人心。在抓住學生的興趣點之后，教師又適時地追問“那夜的豆和戲到底好不好呢？”這樣的導入和切入，蘊含了學科的價值，既加深了對課文的感知，捕捉了原始的閱讀情感，又激發(fā)了學生由淺層次的觸摸直接向文本更深處漫溯的欲望和熱情。

因為前面主問題的方式巧妙無痕，后面的多層次閱讀也就由淺入深，曲徑通幽。此時，李老師在學生情感的湖水里拋下了一顆石子，“從豆的味道看，不至于美味佳肴，但是從豆的樂趣來看，至今難忘。那么，真正讓“我”難忘的到底是什么呢？”一時間水花四濺，由人物個體的典型特征到群體的魅力探尋，一路呈現出曲徑通幽情更濃的美好境界，讓人沉醉其中。

課尾部分，對比了另一篇看戲經歷的美文，并且別具匠心地畫龍點睛，著眼于一個“情”字大做文章，因為有情，不好的戲也叫好戲了，因為無情，好的戲也變得不好了。情到深處原來是不講理的。生活中有諸多現象又何嘗不是這樣？無論是大字不識的阿長買來山海經的不可思議，還是《最后一課》里那句“法語是世界上最美麗的語言”的驕傲深情，都是源于情到深處。情動而辭發(fā)，道似無理理卻明。這樣的引導注重于提煉出純純粹粹的語言純度，善于引導學生在更寬廣的層次上與作者做到真正意義上的心靈溝通。

四、巧妙選點，趣味替換，觸摸語言的溫度

沒有情的教學是沒有趣的，情的教學包括文字的情感，學習的情感，語文的情懷等。文學類的文本是如此，說明類的文本亦是如此。說明文的文字其實是有溫度的。無錫市高和鳴老師的《我們這雙手》這節(jié)課，以情感這只手抓住了“我們這雙手”，帶著學生實實在在地觸摸了科普說明文的語言溫度。

高老師的教學選點很巧妙。以三遍讀標題的方式切入（齊讀、伸出手讀、用方言讀），明確說明對象，揣摩標題換成“手”、“人類的手”的不同效果，直奔語言玩味，從而感知標題里蘊藏的情感。如果從方法的角度把這部分概括為“換題知對象”的話，那么在接下來的師生活動中，課堂形成了一個簡約的“語言場”，以“換語悟方法”來把握說明方法的運用；以“換段明順序”來明確說明順序的嚴密；以“換詞品語言”來體會文字背后隱藏的情感和趣味。整個教學過程對于文字的比較分析、理解體會很從容，形式多樣，但萬變不離語言品味。看似教學無痕，卻在學生心中犁過了一道道印痕。學習說明文不只是為了學習說明對象、順序、方法，更重要的是在趣味探究中來品味語言，尋找文字里的大玄機，感受其中流露出的情感和情懷。由此看來，有關說明文知識的學習是可以在觸摸語言溫度的途徑中自覺而不自覺地完成，學生充分體驗過的課堂，才算是走向了深度。

真正的語文課，是需要踏踏實實地回歸文本，聚焦語言文字本身，引導學生通過語言文字這道橋梁，品出文本深處的味道，探究文本深處的內涵。而且，還需要遵循從語言開始，最后再回到語言的原則。只有抓住語言文字，落實語言教學，從學習走向運用，才能洗凈鉛華，還原語文最樸實、最真實、最扎實的本色。

[作者通聯：安康市教學研究室]